品牌核心课程光电-现代光电制造(6月25日).pptVIP

* 品牌专业核心课程光电-现代光电制造技术 河南工业职业技术学院 陈述人：卢宏炎 * 主要内容 师资队伍情况 2 课程历史沿革 1 建设目标 4 建设方案 5 预期成果 6 建设基础 3 1 2 3 是光电工程系光电制造的专业核心课程 ；从2001年光电技术专业开办之初就设有 。 5 4 对培养学生掌握必备的专业理论知识、实操技能起到了至关重要的作用 2011年被评为院级精品课程 。 一、【课程历史沿革】 选用教材：国防工业出版社出版的《现代光电制造技术》。教学在2个学期完成，总课时数是96课时。 是相关专业的必修课程，是产业升级的载体，逐步成为一项通用技术。 初步形成专兼结合、动态组合、结构合理、团结合作的充满活力的高素质的双师结构专业教学团队。 8人 专任 教师 副高级 以上职称 5人 专业 带头人 2人 骨干 教师 7人 8人 双师素质 教师 硕士学位 以上 7人 现有专兼职教师9人 二、【师资队伍情况】 1 2 3 拥有满足教学、实习、实训、技能竞赛的硬件设备 4 师资队伍：含2位从企业引进的实践经验丰富的高级工程师 三、【建设基础】 精品课程网站:网站中有教学所用的全套多媒体课件、动画、教学视频，并配有试题库和在线问答互动窗口 理实一体化教室：光学加工机床，激光干涉仪，偏芯仪 下摆精抛机 理实一体化教室 铣磨机 精品课程网站 建设 现状 以就业为导向： 企业导向，学生导向 以服务为宗旨： 服务社会，服务学生 以能力为本位： 职业能力，发展能力 以职业资格证为依托：构建以职业能力为主线的人才培养模式 以综合素质为基础： 专业素质，职业素质 不断创新：培养 生产建设管理服务一线工作高素质技能型专门人才 四、【建设目标】-强调工学结合，强调实践教学，强调可持续发展 五、【建设方案】------推进专业核心课程建设 课程开发流程 宏观层面 ：教学管理制度，教学运行体系 中观层面 人才培养方案，课程体系 五、【建设方案】 微观层面 教学设计；教学模式；教学方法；考核方法 1 课程体系：课程再造 五、【建设方案】 建立现代光电制造技术专业标准和课程标准 学习领域课程转化，学习情境设计 课程体系重构，单元课程设计 启发：传统的基础课被拆分到重组的课程，着重体现未来岗位的职业要求，课程特点体现以实践为中心 教学计划、专业标准、人才培养方案 五、【建设方案】 体系架构与课程路线 能 力 进 阶 公 共 基 础 核心职业能力分解 第一阶段技术基础培养 第二阶段核心能力培养 第三阶段综合能力培养 第四阶段拓展能力培养 岗 位 适 应 设备操作能力 产品制造能力 工艺设计能力 现代光电制造技术 光学加工实训指南 光学加工认知实训，光学加工生产实训， 光学加工综合技能考证，企业顶岗实训 课程设计，毕业设计，模拟企业接单、跟单全过程 五、【建设方案 2 实训方式创新 ： 以工作流程为主线，设计课程内容 以项目为载体，以问题为线索 以不同岗位的工作任务为核心，设计任务化课程内容 以岗位技能能力为中心，设计课程内容 以专业核心业务为导引，设计综合类课程内容 完善实训室建设，形成具有完整工作过程、企业生产功能的场所，把企业搬进课堂。经过实训室调整,初步完成。 五、【建设方案 现代光电制造典型工作任务表 五、【建设方案 依据典型工作任务确定行动领域 五、【建设方案】 3 因材施教 ：恰当选择教学方法 理论内容实务化： 以光电制造生产过程中的实际项目或任务驱动,理论的透彻理解取决于实务的掌握 实务内容实践化： 通过真实的工作 综合实训整合化： 通过全程训练 五、【建设方案】 4 相关资源同步推进 ： 五、【建设方案 5 考核：形成性考核和终结性考核结合 教师评价、学生自评、团体互评 单一教师评价 考核学习过程为主 考核最终学习结果为主 个体考核和团体考核结合 考核学生个体 学生自我管理和教师管理结合 教师管理为主 改革理念 传统理念 六、【预期成果】-----改革预期成果 人才培养模式更趋完善，工学结合特色鲜明，就业水平显著增强； 以“校企共建”的合作育人平台为依托，校企共同探索并逐步完善具有光电制造技术专业规律的课程体系； 打造一支数量充足、梯队合理、专兼结合、素质优良，“双师”结构合理的创新型院级教学团队； 引企入校、引校入企，建成了具有真实职业氛围，集实践教学、职业技能培训与鉴定、技术服务教学工“三位一体”和资源共享的“生产性”实训基地。 *