我理解的三有课堂.doc

我理解的“三有”课堂 汽车系 于龙 此刻，我格式化的思绪开始发散了，对于数学课中的“三有”究竟是怎么样的一种状态？直到今天这个问题仍然值得我们琢磨，推敲，遐想。 我到昌平职业学校快1年了，从我走进昌平职业学校大门的那一天，我就想做一名出色的数学教师，一名全能的数学教师。从初为人师的懵懂，到忙碌与困苦的历练，昌平职业学校培养我到了今天似乎还没收获什么，想想确实惭愧，但是我想我收获不是什么奖励和荣誉，是伴随人生路上的脚踏实地的从容，有了面对前方的自信和朋友们并肩的前行，我自己不会显得单薄和无助，因为有了队友，有了支持的奋斗才能无怨无悔，毋须犹豫的勇往直前。 吴教授的讲座让我有所启发，有用便能有效，为了使课堂有用而有效，借助教学内容、教学方法和教具等使课堂更加有趣，服务于课堂的每个环节，从而达到使课堂有用有效的目的。 后来我想这仅仅是一种达成目标的思路，不同的学科有不同的学科特点，按数学的话讲，若目标确定，即结论确定，我们就应该根据条件想办法去论证，那么目标是什么呢？数学课堂中的有趣、有用、有效究竟是对谁说的呢？是课堂本身的氛围，还是对教师，还是对学生呢？这些问题都值得我们拿到桌面上来探讨。开始我有这样的困惑，既然“三有”课堂是以学生为本，学生是主体，那就是让学生在课堂中达到收获知识的效果，若要课堂有用、有趣、有效，那就是说课堂要营造这样的学习氛围，那我们的目标更强调学生收获知识的实际效果还是课堂本身的实际氛围呢？是的，我真的迷惑了，开始我以为学校是不是喊喊口号而已呢，“三有”就是我们学校课堂教学的宣传工具呢？后来发现各系室极度的重视，“三有”开始在我们身边教师的课堂蔓延了，大家都在努力的去想，去做，去上出一堂真正的“三有”课堂，我们系的教师讲了这么多节课，其中我也被听了几节课，我以为是不是真的要找到一个样例，让大家一起学习观摩，后来我 也想到去落实一堂“三有”课的打算，在分析学情后精心设计了各个教学环节，我也讲了一节学校所谓流行的“三有”课了，学生在课堂上表现积极活跃，让我出乎意料，也许是他们见多了、演多了。但我发现学生课后的反馈并不尽如人意，很多上课回答出来的题目的学生却不理解题中的意图、内涵，这又让我重新思考那个问题，“三有”到底是更强调学生收获知识的实际效果还是课堂本身的实际氛围内涵呢？ 后来通过学生告诉我的一句话，启发了我，“数学课不必一定都是有趣的，就像数学的每个知识点对每个人不都是有趣的。” 引入不见得能吸引每个人，但对于职高生吸引他的一定不是让他曾经失败无数次的数学，虽然是句玩笑话，但事实上也体现出了学生对学习数学的信心每况愈下，并且课堂上所有人的注意力不见得都在教师讲的内容上，即使这样我们数学老师都会想方设法使课堂有吸引力，努力往有趣的方向靠近，那么有趣的课堂学生一定都会认真听吗？ 必须承认数学的一些东西确实是死的，需要死记格式化的逻辑符号，怎么让学生面对这些东西的时候很清醒，恐怕基础比较好的学生偶尔也有学不进去的时候，但数学就是在这些枯燥的符号图形中，通过习题训练得到了那种勤于思考善于思维的大脑，那么首先数学课要培养学生冷静的专注力，即课堂要有秩序，这才是课堂保证的必要前提。 那么课到底怎么才能有用、有效呢？我想在学生有专注力的前提下，教师所传授的数学知识对学生的发展必须是有利的，即对学生的思维水平、升学、继续学习或生活中简单的数学计算问题有用，其实不一定学生学会了一道数学题，才叫有用，即使学生把数学难题真做出来了，学生也不一定得真得懂了题目练习大脑逻辑思维的目的，所以有效有用对于学生来讲他们还认识比较粗浅，因为能力培养目标有时真是没办法掌在书本上得以体现，数学能力是面对生活中处理问题灵活严谨的判断力，是发现问题、分析问题、解决问题的逻辑思路，是看不见摸不到的抽象思维。 一旦抓住了数学的作用和本质，就抓住了数学“三有”课堂教师传授知识的方向，教师提出一个学生认知结构里能接受的数学问题，学生不一定要大多数会做这个数学问题，但学生一定要跟着教师提出的问题来想如何解决这个问题，持之以恒，学生的数学思维慢慢就形成了。我想，学生都在思考数学问题的课堂，学生思维一直在充分运动的数学课堂，学生的专注力都在教师提出有用的数学问题上的课堂，那就一定是有秩序、有活力、有意义的数学课堂，这才是我们追求的真正意义理想的数学“三有”课堂。