【2017年整理】4.17讲座(高考生物).ppt

安徽省2010年新课程高考复习策略—生物;目标明确 措施得当 方法有效;一、试卷出题特点和阅卷答题存在问题;2010年合肥市的两次模拟考试;“一模” 试题分析;一模试题内容分布 ;“一模” 试题分析;“一模” 试题分析;“一模” 试题分析;“一模” 试题分析;二. 二模试卷特点 二模生物试卷体现了新课改的要求，综合考查了学生的生物科学素养，试题组织匠心独运，体现出以下特点： 1. 考点分布合理、选修比重加大 2. 凸显实验探究、图表信息丰富 3. 重视审题环节、精准聚焦热点 ;“二模” 试题分析;“二模” 试题分析;“二模” 试题分析;“二模” 试题分析;“二模” 试题分析;三．一模失分原因分析 1 ．审题不清，理解有偏差 2 ．概念模糊，记忆不准确 3 ．能力欠缺，运用不灵活 4 ．表达不明，书写有差距;三、二模失分原因分析 1、审题欠周密 2、核心概念和基础知识的???握不牢固 3、实验探究能力欠缺 4、选修部分内容较为薄弱 5、解答非选择题的思维能力、条理性、全面性和规范性有待提高 6、做题时间紧张;学生常见问题;如何在后期不到50天里取得复习的最佳效果;考纲对备考复习的要求;二、措施得当;这里讲的读是指研读教科书，要求同学们根据教材考纲考点规定的内容，带着问题阅读教科书，我认为要认真通读二遍以上，把考点知识全部记在记忆中枢里，要知道记忆是智力的一个重要部分，尤其是指生物学科而言。老师之所以解题能力强，最重要的原因就是考点知识熟悉，这也就是我们经常讲的基础知识扎实，只有这样，在考试时才能举一反三，扫除解题时的知识盲点。 ;这里讲的记是指老师在复习时自己所作的记录，记录也有方法可讲，有些老师把原本书上的概念.结构，功能等知识从书上板书在黑板上，而有些学生又把黑板上板书的内容一字不漏地记录在笔记本上，这样既浪费时间，又没有听好课，我认为学生应该记录老师所讲的拓展部分的知识，快速记录老师所举的实例，记录一些跨章节的相关内容，这样便有较多的时间进行听讲、看书、思考问题，消化本节课所复习的内容 。另外还要建立自己的纠错本。记载自己曾经做错过的试题，把它汇编成册，以便今后逐个攻下，或请教老师。 ;练就是根据复习进度，同步地，精选地做一定数量的章节过关题。有些学生喜欢只做选择题，因为做起来简单，而不愿意做分析题、实验题等非选择题，因为怕麻烦，这样不行，不能只由着自己的性子来做题，其实非选择题每年高考中同学失分率是较高的，这类题要求学生有较高的综合能力，所以一定要练，不能等着老师评讲时来抄答案。 ;“一模” 试题分析;“二模” 试题分析;评就是指怎样对待老师的试卷评讲，怎样评定自己的得分与失分，评出失分的原因，是属于记忆水平的知识缺陷，还是审题问题，还是答题规范性问题，还是实属不懂。自己通过评讲心里一定要有个数。再则在老师评讲试题时，要听清楚老师的解题思路，解题程序，解题的思维过程，是怎样抓住题干的关键词语，显隐性等条件为突破口进行解题的，并对照自己的解题过程，总结经验教训，以便提高。 ;调就是讲如何调整好自己的学习计划，调整好作息时间，调整好自己的生物钟，调整好自己的学习兴趣，调整好自己的学习心态，调整好自己的学习方法。做到学习有目的、有计划，形成条件反射的作息制度，把自己的生物钟调到与高考时间同步，正确对待每一次考试与练习，正确对待分数，要有一个好的学习心态，学习方法，随不同的专题不同的学习内容，同学也应及时作出相应调整，如生物遗传知识部分理解的内容就多些，而生态部分的内容记忆性的知识多些。 ;三、方法得当;一、回归教材，构建知识网络体系，提升学习能力; 对于主干知识复习要做到“加深理解—迁移综合—联系实际—综合运用” 如细胞代谢的光合作用与细胞呼吸、遗传变异与基因工程、研究性学习与实验、动物调节与免疫、生态系统与生态环境的保护等内容。 要把局部与整体加以联系和联想，将实际问题转化为已学过的生物学问题和模型，把有关的术语、条件、场景转化为生物学的概念、规律和原理，将遇到的新情景与学过的有关知识发生联系，将隐藏在教材中的重要原理(如光合作用、生态系统稳定性、低温诱导多倍体的形成、植物顶端优势)、规律(如染色体、DNA、基因的行为，减数分裂染色体数目变化、遗传定律、生态系统的能量流动)、原则(如碱基互补配对、中心法则)、图解信息及知识间的联系整理出来，形成知识网络体系和概念图。;构建知识网络可以有效地克服遗忘，通过知识的迁移、归纳、整合和拓展，理清知识脉络，分清知识树的主干与侧枝，在知识网络的联结处多提不同角度的思考问题，达到知识的深化和拓展。如“免疫与健康”这一专题复习，可以把人体稳态与调节、人体营养与平衡、环境与健康、癌变与衰老、免疫、人类常见疾病、优生优育等内容进行辐射法或穿线成珠法复习，使有关知识存储有序化和网络化。;