中国教育史中的现代教育理念〔苏景春〕.ppt

中国教育史中的现代教育理念 鲁东大学 苏春景 一、教育家的现代教育理念 （一）孔子与苏格拉底 （二）孟子与卢梭 （三）朱子与读书六法 （四）陶行之与杜威 二、中国教育名著与现代教育理念 （一）《易经》 （二）《学记》 （三）《三字经》 （四）四大名著 关于中学教师现代教学理念的思考——教师心理健康与专业发展研究 鲁东大学 苏春景 一、教师的心理健康 （一）“人生十之八九不如意” （二）两种人 （三）三收获 （四）“善歌者使人继其声，善教者使人继其志” （五）理想的教师 （六）判断标准 教师心理健康的标准 1、对教师角色的认同：热爱、成就感 2、人际关系和谐 3、了解、体验、控制自我 4、教育独创性 5、真实地感受情绪、恰如其分的控制情绪 二、教师的专业发展 （一）三历 （二）三照 （三）五阶段 三、教师心理健康是专业发展的根本 （一）有效教学的正当性（合法、道德、公平） （二）学会赞美 （三）学会微笑 （四）学会幽默 （五）问题与悬念 （六）经典阅读与终身学习 （七）教学改与实验 （八）教学反思与理论升华 一、现代教育理念 （一）现代教育观：由人才到人性 （二）现代教学任务观：四个学会 （三）现代教师观：三个收获、三历、三照 （四）现代学生观：发现儿童 （五）现代课程观 （六）现代教学观：几个转变 （三）现代教师观 教师角色的隐喻分析 1、教师的角色在于他的发展和水平——“教师是蜡烛”分析 肯定：奉献与给与 不足：忽视教师的持续学习与成长（科学发展观：可持续发展） 淡漠教师的内在尊严与劳动的欢乐 2、教师对学生不能过分的强制和灌输——“教师是园丁”分析 肯定：田园式的宽松环境 重视学生的成长历程 注意了学生的个性差异 强调教师作用的发挥 不足：教育阶段顺序的固定性，教育缺欠的不可修复性（季节与时令） 存在着淘汰制（间苗） 有人为的强制性（修剪） （三）现代教师观 3、教师的教育不能过于整齐划——“教师是人类灵魂的工程师”分析 肯定：工程师——重要的职业 灵魂——关注人心灵的发展 不足：暗示一种固定、统一的标准，忽视了学生的差异性 整齐划一，批量生产，已形成新的机械化运动 4、教师给与的不能完全是现成的和预设的——“要给学生一杯水，教师自己要有一桶水” 肯定：强调教师要有足够的知识和能力储备 学科知识的有效的传递（很讲究“倒”的过程和方式） 不足：灌输式的教学：学生被当作知识的容器 传递内容的单一（只有水），教学内容的学科性过强，不利于知识的汇通 教育学不是一个简单的“倒给”，忽视了教学的创造成分 （三）现代教师观 5、教师重要的作用不是对学生的禁止和监控——“教师像警察”分析 肯定：维持必要的秩序，强调纪律性 不足：对学生实施严格控制 师生关系过于严肃 着眼于学生的问题与错误，挑剔多而鼓励少 优秀教师的行为 记住学生姓名； 注意参考以往学校对学生的评语，但不持偏见； 充满信心，热爱学生，真诚相待，富于幽默感，办事公道； 认真备课，别让学生束缚你手脚； 合理安排课堂教学，讲课思路清晰、明了，突出重点； 熟悉讲课内容，善于根据学生需要和水平进行课堂教学； 教室内应有良好的教学气氛，教师应衣着整齐；课前应充分准备； 对同一错误行为，不能采取今天从严，明天应付； 有规律的为班级做些好事； 注意听取学生的不同反应，但应有主见，不随大流； 要求学生尊敬老师，教师也许对学生以礼相待； 不要于学生过分亲热，但态度要好； 在处理问题时如有偏差，应敢于承认错误，你将得到的是尊敬，而不是其他； 有规律的为班级做些好事； 注意听取学生的不同反应，但应有主见，不随大流； 要求学生尊敬老师，教师也许对学生以礼相待； 不要于学生过分亲热，但态度要好； 在处理问题时如有偏差，应敢于承认错误，你将得到的是尊敬，而不是其他； 勿使用不能实施的威胁语言，否则将会言而无效； 不能因少数学生不轨而责怪全班； 不要发火，在忍耐不住时可让学生离开教室； 在大庭广众下让学生丢脸，并不是成功的教育方式； （五）现代课程观 1、课程形态 （1）理想课程：在先进理念支配下的一种完善的预期，表现为以意图与目标； （2）文本课程：以课程标准、课程计划的形式为标志； （3）理解课程：对课程的观点与诠释，教师培训是该阶段的主要活动方式； （4）实施课程：把新的课程计划付诸实践，使现实发生预期的变化，实施过程中表现出来的课程意图与结果、目标与行为、政策与实施间的协调关系； （5）经验课程