中小学音乐教育发展与“音乐课程标准”〔课件2010.4〕.ppt

中小学音乐教育发展与“音乐课程标准” 王耀华 一、我国中小学音乐课程教学内容变化的五个阶段 我国的中小学音乐课程，如果从1901年在上海南洋公学附属高等小学堂设音乐课开始算起，至今已一百年有余。如果从1907年颁布《学部奏定女子小学堂章程》算起，亦已经历了一个世纪。其间，按音乐课程的教学内容变化看，大致可以分为以下五个阶段。 第一阶段：20世纪初叶。是以唱歌为主要教学内容的阶段。 第二阶段：20世纪20年代，是在唱歌的基础上，加上了识谱和乐理。 第三阶段：开始于20世纪30年代，一直到20世纪70年代末。是在唱歌、乐理、识谱的基础上，增加了音乐欣赏。 第四阶段：20世纪80、90年代。在唱歌、乐理、识谱、音乐欣赏基础上，增加了器乐教学。 第五阶段：开始于21世纪初，目前仍在探索、实验之中。是在原有唱歌、器乐、欣赏、基本乐理与视唱练耳的基础上，增加了创造、音乐与相关文化，使中小学音乐课程的内容包含了四个领域。领域一：感受与鉴赏，包括音乐表现要素、音乐情绪与情感、音乐体裁与形式、音乐风格与流派；领域二：表现，包括演唱、演奏、综合艺术表演、识读乐谱；领域三：创造，包括探索音响与音乐、即兴创造、创作实践；领域四：音乐与相关文化、音乐与艺术之外的其他学科。 从以上对于中小学音乐课程学习内容领域变化的简略回顾，可以看出，对于中小学音乐课程性质及其基本理念的逐渐发展，即我国的中小学音乐教育中，对于音乐课程性质及其基本理念的认识，经历了将音乐课作为德育和娱乐性教育课程，到审美教育课程，以至作为素质教育课程的过程。 二、“新课标”的创新 21世纪初，由中华人民共和国教育部制订的《全日制义务教育音乐课程标准(实验稿)》(以下简称“课程标准”)，是中国中小学音乐教育进入一个发展新阶段的重要标志。除了如前所述的教育内容方面的变化之外，在课程目标和基本理念等方面也有较大的创新。 1.课程目标 “音乐课程目标的设置以音乐课程价值的实现为依据。通过教学及各种生动的音乐实践活动，培养学生爱好音乐的情趣，发展音乐感觉与鉴赏能力、表现能力和创造能力，提高音乐文化素养，丰富情感体验，陶冶高尚情操”。 (1) 情感态度与价值观。含丰富情感体验，培养对生活的积极乐观态度；培养音乐兴趣，树立终身学习的愿望；提高音乐审美能力，陶冶高尚情操；培养爱国主义和集体主义精神；尊重艺术，理解多元文化。 (2) 过程与方法。含体验，模仿，探究，合作，综合。 (3) 知识与技能。含音乐基础知识(音乐基本表现要素、常见曲式、体裁形式)，音乐基本技能(歌唱、演奏技能，识谱，运用乐谱)，音乐创作与历史背景，音乐与相关文化。 2.课程基本理念 以音乐审美为核心，以兴趣爱好为动力； 强调音乐实践，鼓励音乐创造； 突出音乐特点，关注学科综合； 弘扬民族音乐，理解文化多样性。 面向全体学生，注重个性发展； 3.课程性质 音乐课是人文——艺术学科的一个重要教学领域 音乐课是学校实施美育的主要途径之一 音乐课是九年义务教育阶段全体学生的一门必修课 4.课程内容 弘扬民族音乐 理解音乐文化多样性 提倡学科综合 5.教学方式和教学方法 以兴趣爱好为动力，发挥音乐艺术特有的魅力 教师、学生双主体 贴近学生生活、贴近社会、贴近时代。 6.完善评价机制 在体现素质教育目标的前提下，以音乐课程价值和基本目标的实现为评价的出发点，建立综合评价机制。 多种评价形式 发展性评价 三、中小学音乐教育发展对中小学音乐教师提出的要求 1、对于音乐学科性质的认识 音乐学科是素质教育，是素质教育中的审美教育，审美教育中的艺术审美教育，是以乐音构成的音乐作品为主要内容对学生进行情感、情操和审美教育的音乐审美教育。 音乐学科是基础教育，应当设立必要的学习领域，注意基础知识、基本技能的教育。但是，这些教育必须面向全体学生，激发学生的学习兴趣，以感性认识、实践活动为基础，使音乐基础知识、基本技能的学习有机地渗透在音乐艺术的审美体验和情感体验之中，引导学生整体把握音乐的表现形式和审美、情感内涵，领会音乐要素在音乐表现中的作用。 音乐学科是创造性思维培养的重要途径。 音乐学科是人文学科的一个重要门类，应当注重人文精神的培养。 2.中小学音乐教师的必备能力 （1）具备正确理解音乐、音乐学科、音乐教育、中小学音乐课程在学科体系、文化、教育中的位置和特点的能力，并能够以此为指导来进行学科、课程的教学实践。 （2）掌握胜任中小学音乐教学所必备的音乐基础理论、基本知识，和多项音乐专业基本技能技巧的能力。 （3）具备丰富的民族音乐和多元文化、学科综合的知识和能力。 （4）掌握面向全体学生、发展个性、具有音乐学科特点·注重实践、提倡创造的教育理论和教学方法。 （5）具备较强的语言表达能力和先进教学手段的操作能力。 （6）掌握科学的教学评估理