人才培养模式若干问题〔邬大光〕.ppt

人才培养模式的若干思考 厦门大学 邬大光 面临的几个新问题 我国高校的人才培养质量是高还是低？ 今天的大学生群体与过去相比有何不同？ 学生的专业需求与大学专业的矛盾如何？ 大学生所学专业与职业之间的相关性如何？ 传播知识的方式和学生学习知识的方式是否在发生变化？ 高等教育机构的分化与单一的人才培养模式是否有矛盾？ 我国高校人才培养模式变了吗？如何建立新的人才培养模式？ 科学家需要博士帽吗？ 一、大学的“变”与“不变” 一、大学的“变”与“不变” 大学的办学规模在变 大学的专业规模在变 大学的办学体制在变 大学的招生体制在变 大学的就业体制在变 大学的管理体制在变 大学的办学层次与类型在分化 一、大学的“变”与“不变” 大学的班级规模在变 学生的学习需求在变 社会对学生的需求在变 家长的期望在变 专业和学科发展需求在变 教师的需求也在变 大学的功能与职能都在变 一、大学的“变”与“不变” 大学的人才培养目标没有变 大学的人才培养规格没有变 大学的人才培养模式没有变 大学教师的教学模式没有变 大学生的学习方式没有变 大学的课程体系和教学内容没有变 一、大学的“变”与“不变” 有关人才培养的几个基本数据 部分高校的专业发展状况 2008年单科院校学科综合发展状况表 学校类型趋同，人才培养方案趋同，专业趋同，课程趋同，教材趋同。 典型案例：管理类专业的发展 一、大学的“变”与“不变” 我国高校目前几乎都是多科性和综合性大学，问题的关键是，学校变综合了，人才培养模式变综合了吗？学生知识结构变综合了吗？专业变综合了吗？课程变综合了吗？ 一、大学的“变”与“不变” 人才培养是在一定的教学理念和教学制度状态下进行的教育活动，教学状态是通过一所大学教育教学资源的配置方式体现的，资源配置方式可以反映人才培养质量。 厦门大学2006级和2007级新生录取第一志愿满足情况统计 一、大学的“变”与“不变” 基本估计 ——我们现在的人才培养模式基本上是在沿袭历史的一种惯性，在这种沿袭中，我们还可能丢掉了某些传统。例如，在部门办学的时代，我们的许多高校已形成了运转良好的产学研机制，但现在基本没了。 ——人才培养模式的创新意识还比较缺乏，人才培养模式还没有发生根本的变化。 ——随着我国高等教育办学规模的扩大，人才培养模式基本上处于应付状态。 二、“变”与“不变”中的质量命题 二、“变”与“不变”中的质量命题 大学有没有质量标准？本科人才培养质量是高，还是低？是上升还是下降？ 本科人才培养质量是适应、还是不能适应社会发展和个体发展的需要？ 本科人才培养质量的基本矛盾是什么？解决本科人才培养质量的最核心问题是什么？ 本科人才培养质量与人才培养模式的相关性如何？人才培养模式是影响质量因素，还是本身就是质量的核心？ 三、几个基本质量命题的解读 什么是高等教育的质量标准？ 至今在国际上还没有一个关于高等教育质量的标准。因此说高等教育质量标准是高等教育中的一个“黑洞”，既是研究的“黑洞”，也是实践的“黑洞”。 为什么至今在国际上还没有一个关于高等教育的质量标准？ 因为不同的高等教育利益相关者对高等教育的质量标准有不同的理解。 三、几个基本质量命题的解读 为什么会出现对高等教育的质量标准有不同的理解？ ——高等教育功能的扩大 ——利益相关者的增加 ——市场因素的影响 三、几个基本质量命题的解读 如何评价我国高等教育质量： 西方的评价：经济合作发展组织专家组2007年10月发布《中国第三级教育考察报告》：目前毕业生就业和失业困难表明第三级教育自身的不足。有迹象表明，中国的第三级教育从精英教育向大众模式转变，其规模已经接近极限。在传统教育模式下单靠增加人力资本投入来获得产出，这样的想法并不合理和现实。传统教育模式更适合知识的获得，而不是高度竞争下的全球经济所要求的能力培养，同样地，它也不能很好地适应多样化学生群体的需求。 三、几个基本质量命题的解读 如何评价我国高等教育质量： 世界银行2009年2月12日在北京发布了《中国第十一个五年规划——中期进展评估》报告，关于高等教育质量的结论是： 许多旨在提高高等教育质量、加强管理的计划和措施正在实施，但是，没有相关指标的数据来监测实施过程，也没有关于质量改进计划的数据或信息。 三、几个基本质量命题的解读 高等教育质量标准的指向（内涵）究竟是什么？ ——应该从大学使命的角度来理解和把握高等教育质量标准。 ——高等教育质量标准的内涵主要是指人才培养的质量。 三、几个基本质量命题的解读 温家宝总理讲话:关于高等教育问题。从长远看，我们不仅要不断扩大高等教育的规模，满足群众对高