人教版小学语文四[上]第1–4单元解读.ppt

* * 人教版小学语文四（上） 第1—4单元解读 辅成教育集团 许振慧 教师要做文本的知音 古今文人作文章时，皆是有情而诉，有感而发。每一篇文章，甚至每一句话，每一个词都倾注了作者的无限心血。我们读者唯有“披文以入情”、“潜心会文本”，方能真正走进作者的心灵，做文本的真正知音。况且，理解文本是我们备好一堂语文课的基础；恰当地处理好文本又是我们上好一堂语文课的关键。所以，对文本的解读非常重要。 ◆我的认识 ——教材的专题编排特点：两条线 ◆我的想法 ——教学中的应对策略：两种意识 ◆我的建议 ——单元教学中的思考：若干建议 我的认识 1、以人文专题为明线安排教学单元。 第1至4单元安排了这么四个专题： 单元1：自然奇观 单元2：观察与发现 单元3：中外童话（从文体方面说） 单元4：作家笔下的动物 2、以体现语文知识和语文能力为暗线，贯穿每个教学单元的导读、课文、语文园地、口语交际、习作和综合实践活动中。 （1）语文园地 （2）综合性学习 （3）小练笔 （4）资料袋与阅读链接。 语文园地中包含哪些训练项目呢？ 固定的训练项目，即每个语文园地中都有： 口语交际、习作、我的发现、日积月累。 不固定的训练项目有： 宽带网、展示台、成语故事、趣味语文。 语文园地一：趣味语文； 语文园地二：成语故事； 语文园地三：展示台； 语文园地四：趣味语文。 资料袋与阅读链接有关联，都是由课文（文本）引发出来的。不同的是资料袋是资料的补充。阅读链接主要是从语言方面入手，作一些语言的摘抄（《15猫》）；其次可从生活角度看，与社会生活、学校生活联系，引导学生去关注生活、感悟生活（《6爬山虎的脚》。 资料袋的出现：《1观潮》、《2*雅鲁藏布大峡谷》、《7蟋蟀的住宅》、《9巨人的花园》 阅读链接的出现：《6爬山虎的脚》、《15猫》 教材的专题编排特点，一条明线，体现了语文学科的人文性; 一条暗线，体现了语文学科的工具性。这种专题编排的形式，体现了语文课程的基本性质：工具性和人文性的统一。 我的想法 1、要有专题意识，更要突出语言载体 以专题形式安排，就需要我们要有专题意识。就是要着眼于人文，促使学生从小打好精神的底子。要把专题贯穿于整个单元的教学中，就要把专题意识落实到语言这一载体。 2、强调语文意识，发掘教材语言因素 语文之所以为语文，就是它凭借语言教学，促使学生学习语言的感悟、体验、思维、积累和运用。离开了语言的教学，语文课也就不成为语文课。所以，语文课要发掘教材的语言因素，把教材中的语文知识、语文能力的训练点化隐为显。 （1）是蕴含在“吐泡泡”的形式中。 随文出现的“吐泡泡”，大部分是体现本学段 课程目标中对知识与能力要求的问题。 （2）是蕴含在精读课文后的练习中。 精读课文后，每课都有朗读、积累、感悟、思考的练习，这都是语文能力训练的好载体。 （3）是体现在略读课文前面的一段导读语中。 导读语体现了略读课的教学重点。教学中，可 以此组织略读课的教学。 （4）是可开发教材的修改与拓展资源。 我的建议 单元1专题是：自然奇观 本单元安排了4篇课文：两篇是精读课文：1是选自赵宗成、朱明元的《喜看今日钱塘潮》的《观潮》；2是著名作家巴金写的《鸟的天堂》。两篇是略读课文：杨逸畴写的《雅鲁藏布大峡谷》和萧红写的《火烧云》。4篇课文语言优美生动，再现了大自然的神奇，很适宜朗读训练。 语文园地一：口语交际：交流了解到的自然 奇观。习作：写一处自然景观。我的发现：读写景文章，要边读边想，在脑中形成画面。 日积月累 趣味语文 思考的问题： 如何找到多媒体教学与“边读课文 边想画面”之间的平衡点？ 这么优美的文章，这么优美的景 色，在具体的教学实践中，教师往往 会利用多媒体教学。多媒体教学直观 形象。但用多了，造成课堂教学围绕 多媒体转，频频欣赏图片，而不是以 朗读文本为主，若是这样，会限制学 生想象的空间。 建议一： “引导学生边读边想象，在头脑中形成画面，感受自然景观的壮美。”在先，后出现直观形象的多媒体教学。 以《观潮》为例： “潮来时”气势磅礴，景象壮观。精读时可先组织学生扣住词句，反复朗读理解感悟，在头脑中形成画面后，再播放潮来时潮水汹涌澎湃的镜头。 建议二： 挖掘教材的修改资源，体会作者 生动的描写。 以《鸟的天堂》为例： 浙教版1052字，现教材10