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一、教学模式的概念 “模式”一词是英文model的汉译名词。model还译为“模型”、“范式”、“典型”等。 最先将模式一词引入到教学领域，并加以系统研究，是美国的乔伊斯(B.Joyce)和韦尔(M.Weil) 乔伊斯和韦尔在《教学模式》一书中认为 “教学模式是构成课程和作业、选择教材、提示教师活动的一种范式或计划。” 将“模式”一词引入教学理论中，是想以此来说明在一定的教学思想或教学理论指导下建立起来的各种类型的教学活动的基本结构或框架，表现教学过程的程序性的策略体系。 教学模式可以定义为是在一定教学思想或教学理论指导下，在丰富的教学实践经验基础上总结概括出来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。 作为结构框架，突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间关系的功能；作为活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性。 四、教学模式的历史发展 古代教学的典型模式就是传授式，其结构是“讲—听—读—记—练”。其特点是教师灌输知识，学生被动机械地接受知识，书中文字与教师的讲解几乎完全一致，学生对答与书本或教师的讲解一致，学生是靠机械的重复进行学习。 到了17世纪，随着学校教学中自然科学内容和直观教学法的引入，班级授课制度的实施，夸美纽斯提出应当把讲解、质疑、问答、练习统一于课堂教学中，并把观察等直观活动纳入教学活动体系之中，首次提出了以“感知—记忆—理解—判断”为程序结构的教学模式。 19世纪赫尔巴特从统觉论出发，研究人的心理活动，认为学生在学习过程中，只有当新经验与统觉团中概念发生联系时，才能真正掌握知识。所以教师的任务就是选择正确的材料，以适当的程序提示学生，形成他们的学习背景或称统觉团。 他提出了“明了—联合—系统—方法”的四阶段教学模式。以后他的学生莱因又将其改造为“预备—提示—联合—总结—应用”的五阶段教学模式。 以上这些教学模式都有一个共性，它们都忽视了学生在学习中的主体性，片面强调灌输方式，在不同程度上压抑和阻碍了学生的个性发展。所以在19世纪20年代，随着资本主义大工业的发展，强调个性发展的思想的普遍深入与流行，以赫尔巴特为代表的传统的教学模式受到了挑战，应运而生的杜威的实用主义的教育理论得到了社会的推崇，同时也促进了教学模式向前推进了一步。 杜威提出了“以儿童为中心”的“做中学”为基础的实用主义教学模式。这一模式的基本程序是“创设情境—确定问题—占有资料—提出假设—检验假设”。这种教学模式打破了以往教学模式单一化的倾向，弥补了赫尔巴特教学模式的不足，强调学生的主体作用。强调活动教学，促进学生发现探索的技能，获得探究问题和解决问题的能力，开辟了现代教学模式的新路。 20世纪50年代以来，随着科学技术的发展，教育面临着新的科技革命的挑战，促进人们利用新的理论和技术去研究学校教育和教学问题。现代心理学和思维科学对人脑活动机制的揭示，发生认识论对个体认识过程的概括，认知心理学对人脑接受和选择信息活动的研究，特别是系统论、控制论、信息加工理论等的产生，对教学实践产生了深刻的影响，也给教学模式提出了许多新的课题。因此这一阶段在教育领域出现了许多的教学思想和理论，与此同时也产生了许多新的教学模式。 五、主要教学模式 国外的代表性教学模式 （一）程序教学 （二）范例教学 （三）暗示教学 （四）纲要信号教学 五、几种主要教学模式 （一）程序教学模式 程序教学是斯金纳等人基于行为主义学习理论而设计的教学模式，其创始者通常被认为是教学机器的发明人普莱西(S. Pressey)，但对程序教学贡献最大的却是斯金纳。 程序教学以精心设计的顺序呈现主题，要求学习者通过填空、选择答案或解决问题，对问题或表述作出反应，在每一个反应之后及时反馈，学生能以自己的速度进行学习。这种程序能够融入印刷教材、教学机器或计算机软件中。 1．理论基础 程序教学的理论基础是行为主义的操作性条件反射原理以及积极强化原理。认为，个体在某种环境中作出某种反应，如果之后伴随着一定的强化，那这个反应在类似环境中发生的概率就会增加。 2．教学目标 主要可以用于基本事实性知识的获得以及基本技能的训练，但不利于高级思维的培养。 3．操作程序 程序教学的基本做法是把教材内容细分成很多的小单元，并按照这些单元的逻辑关系顺序地排列起来，构成由易到难的很多小步子，让学生循序渐进，依次进行学习。在学习过程中，学生要尽量作出正确反应，教师（或教学机器）要在学生每回答一个问题、作出一个反应之后立即反馈，出示正确答案。 4．实现条件 程序教学作为一种个别化教学模式，要求学生具有较强的独立学习能力，否则就难以进行达到好的教学效果。另外，这种教学要遵循以下原则。 （1）小步子前进：将教材内容分成一个个的小单元、小条目，逐个进行学习，这样更能保证学生在各个小步子上作出正确的反应。 （