以语言运用为中心教学改革〔薄俊生〕.ppt

以语言运用为中心的教学改革 江苏省常熟市实验小学 薄俊生 语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。 这些偏差突出表现在将“理解语言文字”简单化为“理解语言文字所表达的思想意义”，将“理解语言文字”和“运用语言文字”分割为毫不相干的两件事情。 一、“学习语言文字运用”以诵读积累范文语言为前提 作者想说什么话，经过润色，写成文章。写文章给人看，就等于说话给人听，不过不是用口说，是用笔写。读的人把文章朗读出来，使书面语言还原为口头语言，这时候，读者就站在作者的地位，用自己的口代作者说出这一番话。读者就好象作者，作者的语言就好象成了读者自己的语言。读文章不只读一遍，要读若干遍，要读得烂熟。这时候，作者的语言就真正化为读者自己的语言。这时候，作者的那些词汇，那些句式，那些表达方法，经过熟读，就能够消化吸收，成为读者自己语言储备里的东西，想用就能拿出来，拿出来就能合用。读熟了字句妥贴的文章，习熟于种种变化的句式和虚字的安排，到写作时，自然不会写出生硬不妥的句子，运用虚字，也在知其然不知其所以然中渐渐合乎规则了。（蒋仲仁） 背诵是朗读烂熟的结果。在从朗读到背诵的这个过程中，学生反复地吟味作者的语言，咀嚼、消化、吸收，最后增加到自己的语言储备里去。阅读的时候，遇到某些词汇、某些句式、某些表达方法，不仅似曾相识，而且司空见惯，阅读的能力就提高了，写作的时候，想用某些词汇、某些句式、某些表达方法，就会涌来笔端，取之左右逢源，写作的能力就提高了。（蒋仲仁） 二、“学习语言文字运用”以熟习范文语言形式为基础 要重视词语的教学，使学生不仅能够依据文本理解词语的确切意义，而且能够依据与文本相类或不相类的若干例子发现词语的正确用法，体会用词的精当，丰富自己的词汇；要根据词序和词与词之间的关系理解句子的意思，熟悉和掌握各类常用的句式和修辞手法，感受表达的生动形象；要注意文章怎样前后照应，怎样开头结尾，怎样谋篇布局…… 三、“学习语言文字运用”以学习运用范文语言为起点 语文教学的基本目标就是引导学生学习语言，发展语言。按照意义输出主体的不同，学生在课堂教学中学习的语言可以分为文本语言和再造语言。所谓文本语言，就是教材提供的范文中的字词句段篇；所谓再造语言，就是教师或学生对范文语言进行重新组合或拓展延伸，表达与作者相同或不同的意义的语言，使文本语言活化为学生自己的语言。语文教学要全面开发教材功能，实现由文本语言学习向再造语言实践的发展。 四、“学习语言文字运用”以丰富学生生活内容为源头 语文教学存在“少慢差费”的主要原因是把语文教学限制在狭小的课堂上、有限的课本内。学生每天读着教科书，作业写着教科书，考试考着教科书。学生学习语文变成了学习“语文书”，很难接触到社会“大语文”素材，“课堂”几乎与“生活”隔离。因此语文教学改革的关键之一在于：如何冲破狭窄的课堂“围城”，让语文课程的“触须”向外延伸，使学生在广阔的生活领域学语文、用语文，变“课堂语文”为“生活语文”。 （一）课堂教学生活化 陶行知先生说：“没有生活做中心的教育是死的教育，没有生活做中心的学校是死的学校，没有生活做中心的书本是死的书本。”我们说，没有生活味的课堂是死的课堂。语文课堂教学生活化，可以为学生提供更加广阔的语言运用背景，更好地发展语言能力。 (二)学生生活语文化 所谓“学生生活语文化”，强调的是学生在教师的引导下，形成“语文是生活的组成部分，生活须臾离不开语文”的观念，并养成事事、时时、处处吸收与运用语文规律，在社会生活中培养语文能力的好习惯。 * * 实际上，‘理解和运用祖国的语言文字’中的‘理解’和‘运用’是两个密切联系、有机统一的概念，不能把它们割裂开来。‘运用’不能离开‘理解’这个基础，‘理解’只有在‘运用’中才能真正形成。特别是‘理解’不能笼统地指向语言（汉语），应当明确化为理解如何运用语言文字……若将“理解”跟“运用”割裂开来，将其对应于阅读教学，那么，就自然而然地仅指向于语言文字所表达的意思……‘理解’最主要的、最关键的是理解文本、作者如何运用语言文字，而不是别的什么东西。（周文叶） 平常读一本数学课本，不研究它的叙述如何正确；读一本史地课本，也不研究它的叙述如何精当……如果研究那些，便转移到学习国文的立场，抱着研究国文的态度了。国文功课训练阅读，独须内容形式兼顾，并且不把内容形式分开来研究，而认为不可分割的两方面。（叶圣陶） 实践明理 自读品味 想象体悟 角色体验 比较领悟 评议深化 【案例1】《滴水穿石》中的4个句子教学： 师：请一位同学来读下面两段话，大家想一想它们讲的意思有什么相同之处，又有什么不同之处？ A