优化教学资源–提高教学质量–“新世纪大学英语系列教材”第.ppt

（三）主要特色 《视听说教程》的题材涉及学校生活、社会交往、现代科技、生物医学、人文管理等方面，注重知识性、趣味性、现实性、时代性。 《写作教程》从起步阶段介绍英语写作的必要理论和技巧，通过大量练习达到学以致用的教学目的。 《阅读教程》和《快速阅读》的选文题材涉及政治、经济、历史、文化、体育等各个领域，体裁多样，内容丰富，贴近现实，具有强烈的时代感。 （三）主要特色 3. 编写体例创新：各教程的组织结构体现了与时俱进和开拓创新。 《综合教程》的1-4册采用“主题化”和“任务型”的编排体系，旨在提高听、说、读、写、译诸方面的基本技能，实现 “一般要求”的教学目标；5-6册根据语篇体裁安排教学内容，引导学生开展评判性阅读，促使学生实现“较高要求”的教学目标；7-8册则引导学生开展鉴赏性阅读，通过学习英美文学精品，提高综合文化素质和思辨能力，实现“更高要求”的教学目标。 （三）主要特色 《视听说教程》则借鉴国外出版的World Link的编写体例，选用大量的多媒体视听材料，在题材、情景、真实性、趣味性等方面都有新的突破。 《写作教程》则贯彻范文赏析与写作相结合和“过程写作”的原则，写作活动的设计有助于教师监督学生的写作过程，鼓励学生之间的写作交流和互助修订。 （三）主要特色 《阅读教程》和《快速阅读》都按照《课程要求》的规定设置了阅读速度的掌控环节。 在装帧和版面设计上首创教师手册和学生用书对应套排，教师一册在手，课堂上运用自如，十分便捷。 （三）主要特色 4. 教学模式创新：系列教材能促进教学模式的转变和先进学习理念的普及，较好地实现了《课程要求》提出的“两个转变”。 《综合教程》坚持“聚焦学习者”和“聚焦文本”，力求帮助同学们做到：学有所思、思有所得、得有所用。其1-4册每单元各含两篇课文，Text A靠教师发挥主导作用实现教学目的。 （三）主要特色 Text B是为学生开展自主学习而设计的。围绕Text B，我们做了一些尝试。比如，凡属于《课程要求》规定的“积极词汇”均不予注释，需要学生借助“词汇表”并通过词语练习自主习得，培养借助词典自主阅读的习惯；围绕Text B我们设计了两项任务：Checking Your Vocabulary和Checking Your Comprehension，均需学生自主完成，课堂上教师以检查学生自主学习情况为主。 （三）主要特色 《阅读教程》的单元结构包括（1）Reading for Information；（2）Reading for Pleasure；（3）Test your Reading三个板块，体现了以学生为中心的教学模式，也贯彻了自主学习的学习理念。 《视听说教程》的单元结构重视语言形式和预构成语块的学习，凸显会话策略和“仿说”，强调语言输入，重在“说”的训练。 （三）主要特色 《写作教程》精选了常用文体范文，通过对文章的亮点和用词的妙处进行点评，帮助学生掌握作文原则和行文技巧，以视点引导写作思维，以视角体现思维转换，以逻辑深化篇章结构，每单元在理论和实践之间设计多元化练习作为桥接，能切实提高学生的英语思辨和书面表达能力。 （三）主要特色 为弘扬个性化学习、自主式学习、合作学习、探究式学习等先进学习理念，各主干教程既有纸质教材，也有自主学习的助学光盘和电子教案；出版社还建立了供全国使用的新理念外语网络教学平台，为学生和教师提供了完整的、多元的、立体化的学习平台。较好地实现了纸质教学资源和数字化教学资源完美结合。 （三）主要特色 使用单位反馈意见： 广东工业大学： “新世纪大学英语系列教材以2004年《大学英语课程教学要求（试行）》和2007年《大学英语课程教学要求（试行）》提出的教学原则、内容和方法为依据，贯彻“一般要求”、“较高要求”和“更高要求”三个层次的教学目标和“分类指导”的原则在教学模式、课堂活动和课后练习上为不同层次的教与学提供了广阔空间。我校大学英语教学实行的是分级教学，新世纪系列教材立体化、分层次的设计能够充分满足不同的教学要求和个性化教学的需要。同时，教材配套的数字化产品“新理念大学英语网络教学平台”也为我校的大学英语网络自主学习提供了强有力的技术支持和质量保证。”广东工业大学.pdf （三）主要特色 重庆交通大学（《视听说教程》）重庆交通大学.pdf 长江大学 （《视听说教程》）长江大学.pdf 湖南大学（《快速阅读》） 湖南大学.pdf 华中师大（依托教材开展教学改革，获得显著成效） 华中师范大学.pdf （四） 几点体会 1. 教材在语言教学中的七大功用 Alan Cunningsworth 1995/ 2002. Choosing Your Coursebook. Macmillan Publishers Lt