历史学科评价的类型﹒方法及案例.ppt

诊断性评价、形成性评价与终结性评价相结合 定量评价与定性评价相结合 促进学生发展 教师评价与学生自我评价、同伴评价相结合 激励、反馈、发展的功能 学习评价 谢谢大家！ 祝大家快乐！ Lan_yao5588@126.com “科学技术既可以推动人类文明进程，也可能破坏生态、甚至危及生命。科技就象一枚硬币，带给人们两面。” 请以上面这些成果为例，对此进行说明。 纸笔测验：观察图片，回答问题。 历史作业：多层次、开放性的历史作业 这是一位教师编制的历史作业。 列宁曾经说：“在战争结束的时候，俄国就像是一个被打得半死的人……而现在，谢天谢地，他居然能够拄着拐杖走动了！”请问： 列宁是在什么背景下说的这段话？ 苏联是通过哪些具体措施使一个“半死的人”居然可以“拄着拐杖走动了”？ 你从这样一系列“医疗”措施中获得了怎样的感受或启示？（选答，以自己的理解畅所欲言） 四、对学生活动评价的途径 1．课堂观察：学生课堂表现 教师提出问题：学生举手的人数 实际解答问题的范围人数 学生提出问题：提出问题的人数 提出问题的数量 学生非参与的行为或状态： 情绪状态、注意状态 参与状态、交往状态 思维状态、 生成状态 四、对学生活动评价的途径 1．课堂观察：学生课堂表现 2．制定评价量规 评价量规，是真实评价的工具，是连接学习与评价的桥梁。评价量规一般包括： 1．评价维度 2．学生学业表现水平的规定 3．不同表现水平的实际样例 什么是评价量规 历史小论文的评价量规 内容 优 合格 尚需努力 选题 角度新颖，有较强探究价值 选题较恰当，有探究价值 选题一般，探究价值不大 资料搜集 资料丰富，典型翔实、可靠，说明论点 资料较广，较可靠，一定程度说明论点 资料单一，不能说明论点 论文内容 论点明确，论据客观，史论结合 论点比较明确，论据较充分 论点不明确，论据不充分 文字表述 体例规范，语言准确流畅、有思想，富感染力 语言基本准确、流畅，富感染力 语言不流畅，缺乏感情 交流反思 表述清楚，有条理，有创见 表述较清楚，较有条理，有创见 表述不清楚 条例性差 调 查 问 卷（在访谈的基础上设计的） 每年国庆，在天安门广场上都会摆放一个人的画像，他被称为“民国之父”，你知道他是谁吗？ 说到孙中山先生，你能联想到哪些？ 人们对孙中山有哪些评价？你知道为什么这样评价吗？ 这是人民英雄纪念碑上的一幅浮雕，你知道这是纪念什么历史事件吗？ 你家里有中山装吗？你了解它的来历和特殊含义吗？如果不太清楚，你愿意通过什么方式或途径来了解？(过程与方法) （2）班的一位同学捡到过一枚钱币，上面有“民国八十七年”的字样。她想考考大家，你知道这是哪一年吗？你知道我国是从什么时候开始用公历纪年的吗？（历史学习技能） 你知道辛亥革命吗？对于辛亥革命的意义，你有怎样的理解？你可以把你的理解用各种适合你的方式表达出来，如：一两句话、漫画、纪念章等。（理解与运用） 访谈或问卷设计问题应紧扣教学重点。 评价的范围包括知识、能力、历史认识、历史情感等方面。 评价设计符合初中学生实际，形式新颖、有亲和力。 评价应关注学生个体的差异。 思考和启示 项目 权重 评价等级及标准 自 评 互 评 师 评 优80%-100% 良60%-80% 需努力60%以下 历 史 小 论 坛 参与态度 20% 参与态度积极、踊跃、主动性强 渴望参加、但需要老师帮助 参加与否无所谓 内容 40% 内容丰富、观点明晰、主题突出 内容较丰富、观点明晰 内容不丰富、观点不够明晰、不突出主题 形式 20% 形式有趣，符合主题，有PPT展示 有PPT展示 简单的语言讲述 语言表达 20% 语言表达流畅、清楚 语言比较流畅、清楚 语言表达不够流畅、欠清晰 “历史小论坛”评价量规 评价项目 评价等级 优秀（5分） 良好（3分） 合格（2分） 资料的选用 内容紧密围绕“台湾的风土民情”这一主题； 资料形式有文字、图片和视音频等三种以上。 内容大多围绕“台湾的风土民情”这一主题； 资料形式文字、图片等两种。 内容基本围绕“台湾的风土民情”这一主题； 资料形式单一。 撰写导游词 思路非常清晰； 内容准确无误； 文字流畅，丰富多彩 思路比较清楚； 内容无科学性错误；文字较为通畅 思路不太清楚； 内容有个