幼儿教育心理学二章第一节技术总结.ppt

（2）大量的材料是通过接受学习获得的；各种问题是通过发现学习解决的。 （3）发现学习的教学指导难于为教师掌握；接受学习的教学指导比较容易掌握 （4）发现学习耗费时间多；接受学习有时间经济方面的优越性。因此，发现学习不能成为传授系统知识的主要方法。 （5）发现学习能使学生体验到成功的喜悦，增强其内部动机；有助于培养学生发现的技巧。 （6）发现学习不一定是有意义的；接受学习不一定是机械的。 （7）无论是对于概念学习，还是对于规则学习，目前并没有发现二者之中那一种学习方式占有优势。有指导的发现在许多方面优于纯粹的发现学习与接受学习。 （1）表征学习 含义：指学习单个符号或一组符号的意义。包括学习符号和符号所指称的人、事物或性质。 比如：汽车是一种物体 车祸表示一类事件 猫是一种动物 奥苏伯尔有意义学习由简到繁的分类： （2）概念学习 指掌握由符号所代表的同类事物的共同的本质特征 两种基本形式：概念形成、概念同化 什么叫玩具：供儿童游戏时使用。 哪些物品是玩具？ 概念同化 学生利用认知结构中原有的有关概念来同化新知识概念，从而获得科学概念的过程。 这个是什么？ 角 什么叫直角？ “等于90°的角叫做直角 （3）命题学习 命题学习包括规律、原理学习和事实学习。 圆周率 ∏=3.14 命题 是知识或信息的最小单元，如：“维C预防感冒”是一个命题。“蚂蚁吃了小米”是两个命题。 心理学家用了许多不同方法来表示命题。 用一个圆（或椭圆）表示一个命题，用箭头将命题的论题与关系联系起来。 月球绕着地球转 （4）概念和命题的运用 是指概念和命题在简单情境中的运用。 如：掌握了圆周率的概念，知道圆的半径，就可以求周长、面积等 （5）解决问题和创造 解决问题是概念和命题在复杂情境中的运用。创造是解决问题的最高形式。 注：前三类学习是有意义学习的基本类型。 (四) 乔纳森等人的学习分类系统 乔纳森（D．H．Jonassen）等人主张，应根据教育研究和教学技术的必威体育精装版发展考虑当前的学习分类系统。学习理论和技术的进步已经有理由重新考虑由心理学家如加涅所提出的标准学习结果分类。新的结果是建立在新的研究和学习理论基础之上的。多媒体和互联网教学等技术革新也要求提出新的学习结果，尤其是存在这样一种倾向，即希望帮助学生获得综合性知识、知识延伸技能、自我意识和自我控制。 该分类系统增加了在当前使用的学习结果分类系统中未曾出现过的认知、反省认知（即元认知）和动机的学习结果。 该分类系统的特点是： 1．反映了经典分类系统中欠缺的行为，包括推理、类比、评估学习困难和分析问题； 2．反映了传统的认知—行为分类系统中未强调的认知结构，包括结构性知识、自我知识和心理模型等学习结果； 3．包括传统学习结果，如态度、程序、规则、概念和解决问题。 1．结构性知识 结构性知识代表既多样又相互关联的概念或命题网络的习得。结构性知识是学生语义网络的反映，后者是有关某一课题的命题结构。一个语义网络是概念相互关联的一个集合以及这些概念之间的许多联结。 2．心理模型 心理模型（知识复合体）是在结构性知识基础上建构而成的。心理模型涉及相互关联的言语或表象的命题集合，也包括程序性（可以运行的）知识、视觉—空间（表象）的表征、隐喻的知识和执行控制。它们是知识延伸、问题解决和远迁移所需要的。心理模型是人们作出推论和预测（延伸技能）的深层知识基础。 3．情境性问题解决 大多数传统学习分类系统提到的问题解决是教科书中见到的、结构良好的、答案单一的解题活动。而现实世界的情境性问题解决涉及结构不良的问题和知识领域。这些问题具有多种答案和解答途径，或根本不可解答；对于哪些概念、规则和原理是解决问题所必需的，或者它们如何组织，这显现出了不确定性；对于决定适当的行动没有清晰界定的特征；而且对于问题及其答案需要学习者作出判断。解决情境性（结构不良的）问题与解决结构良好的问题相比，需要不同的知识和技能。心理学需要描述从事结构不良问题解决的必要心理活动。 4．延伸技能 延伸技能是指用于超越给定信息进行推理的技能，包括进行类比、作出解释、得出推论和建构论据。延伸技能常常和其他学习结果一起发挥作用。也就是说，学生可能从言语信息中作出概括，推论经济学原理的后果，作出类比，以优化他们关于一个设施的心理模型或想象解决问题的多种可能性。 延伸技能不同于解决问题技能，因为它们不可能像延伸学生的知识领域那样直接导致问题解决。其价值是，能延伸的学生可以在未经研究或训练的情况下生成新知识。知识延伸使学习更高效，更适合个人特点。 5．自我知识 我们的分类系统阐明了不同形式的自我知识，这些知识对于心理模型发展、问题解决和反省认知是必要的。自我知识是一种特殊的陈述性知识，是关于自我的知识或知道我们作