高效课堂和评价研究.ppt

“高效课堂与评价研究”讲座 淮安中学 王刚 一、高效课堂的内涵 (一) 有效课堂(教学)提法是多余的 有效课堂(教学)与无效课堂(教学)是相对的，“效”一般是指“效果”、“效益”、“效率”等，课堂教学的这些“效”只能由学生身上体现。从整体、严格看来无效课堂(教学) 并不存在，因此有效课堂(教学)提法是多余的； (二)高效课堂(教学)是相对低效课堂(教学)而言 ▲“低”与“高”叫是带有相对意思的概念，世界上没有绝对的“高”，也没有绝对的“低”，谈“高”是相对于特定的所谓“低”而言，而这特定的所谓“低”相对其他也可能是“高”。 ▲高效课堂的提出正是发现某些课堂教学的不足或违背了规律之处，经改变之后在“效果”、“效益”、“效率”方面还有提升的可能，通过实验证实这些改变是可行的，然后上升到理论，总结出课堂教学新的结构或某些可操作环节及其理论基础，到这时候才可以界定高效课堂的含义，而不是一开始。 (三)高效课堂实验的指导理念 课堂上应让每一个学生积极的动脑、动手、动口参与课堂教学，在课堂上人人有所学，有所得，在原基础上有最大限度的发展。 二、高效课堂的教学原则 (一)学生主体的层次性原则 ▲学生是具有不同的个性的独特性的个体，而个性是多层次、多侧面的，教育就是要照顾个体差异，有针对性地因材施教，把发展学生的个性视为其永恒的主题。 ▲在班级教学前提下，要照顾每一个学生是不可能的，但起码对全班学生提出三个不同层次的要求和落实措施是可能的、必需的。 因此分层 ▲是“因材施教”的需要； ▲是贯彻“学生主体”、“动恼、动手、动口参与课堂教学〝、“教好每一个学生”的需要； ▲是优生能更优，后进生能获得更大帮助的需要。 综上所述： ▲分层应是动态的； ▲分层时应采取老师引寻和学生自愿相结合； ▲在分层前提下，老师的教、学生的学从方法到内容等都要与前提相适应，如合作交流应在组内同质平台上进行； ▲分层不是为了缩小优差之间的差距，而是求各自最大限度的发展。 (二)学生主体的时间性原则 ▲学生的本事是练出来的 教师在课堂上应努力去形成学生积极主动学习的态度,使学生获得基础知识与基本技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。这一切都要通过学生独立自主的练(包括练思维、表达、速度，还包括练探索、合作交流)才能得到。 ▲时间的保证是必需的 一节课的时间有限，教师用的时间(包括讲、评、组织引导时间)多了，学生独立自主练的时间就少了，我们不赞成硬性规定师生用时的比例，但希望教师能明白这个道理自觉控制自己，让学生有更多的时间去“学(练)有所得”，去求最大限度的发展。 (三)知识内容的最简结构原则 为了节省老师所花的时间，为了学习的少而精，我们提倡知识内容的最简结构原则 。 ▲有人对读书厚薄问题发表了一些看法：“把厚书（丰富的材料理论）中的精华部分汲取出来，变成‘薄书’，而对于有‘精华’的薄书则要好好理解，把内涵充分的挖掘出来，从而使薄书变得厚重，”“‘由薄到厚’与‘由厚到薄’，前者是扩充，是博；后者是集约，是精，经过这两步，才能真正达到‘懂’。” ▲我们提的知识内容的最简结构指的就是“精华”、“核心 ”、“关键”、“本质”、“重点”及其解读的最简、最通俗的事例。为了让学生把书读薄，寻找课文内容的最简结构恐怕是教师备课重要的一环。学生在教师的精心引导下通过练习把读薄的书重新读厚。 (四)学习方法的最简结构原则 ▲学习方法有很多，重要的、有效的应是自主、探究、合作，但这些方法花时较多。在班级教学前提下，我们也不能排除比较低效的老师讲学生听这种被动的接受学习方法。课堂教学应该是两种方法并存，通过“讲中有探”、“探中有讲”、“讲探结合”，更多、更快的从被动的接受学习向自主探究学习过渡。 ▲合作交流应注意两点。一是离开了明确分工、独立思考形成主见就没有合作交流；二是“组内同质”才是真正有效的合作交流，它符合社会上工作、科研的组织模式；“组内异质”怎能合作、怎能交流？“组内异质”在某种情况下作为“兵教兵”还有存在的价值，但绝对不能代替合作交流学习。“组内同质”、组内异质”可以共存，但应以“组内同质”为主。 三、义务教育数学课堂教学结构 (一)新知传授要强调两个结合 1、新知引入生活情景和知识联系情景相结合 ▲实验要求在新课引入采用现行教材的生活情景和过去传统的知识联系（知识联系包含结论引伸、