中美基础教育管理者领导能力建设项目”赴美教育考察报告.docVIP

　　中美基础教育管理者领导能力建设项目”赴美教育考察报告 中美基础教育管理者领导能力建设项目赴美教育考察报告 　　美国的基础教育是指幼儿园到高中毕业的教育，共有12个年级。各州划分学制阶段不尽相同，大致是1-5年级为小学阶段，6-8年级为中学阶段，9-12年级为高中阶段，所有美国学生在进入大学之前，均会接受至少12年的教育。 　　1、管理体制.L. 　　由于美国宪法没有关于教育的明确规定，联邦政府对教育的介入和干预主要通过立法来明晰教育的发展战略，如《美国2000年教育战略》、《不让一个孩子掉队法案》、《美国2061计划》。其次是通过经费调拨来干预教育。各州教育厅负责本州的教育行政事务，包括教育立法、教育准入（学校设立、教师资格制度），制定教学大纲和高中生毕业标准，对公立学校进行资格认证、评估，尤其对教育质量的管理与综合评价以及制定教育预算等等。各州对教育事业发展有较大的统筹权，但不介入学校的行政管理。州教育厅以下是学区（Local School Administrative Districts ），学区设教育委员会，由学区所有居民通过选举产生，一般由5至7人组成，任期4年。学区最高行政长官是学监（Superintendent），学监对教育委员会负责。学区直接管理本辖区内的学校，具有较大的自主权，对学校有较强的影响和干预能力。校长定期向学监报告工作，学监向校长提出工作方面的要求和改进工作的建议。此外，各州还设有校长委员会，负责校长交流、学习、培训等活动。 　　2、教育目标 　　美国学校教育目标简单明确，就是培养能立足于社会的公民。概括起来有两个：一是为部分学生作升学准备；二是帮助不准备升学的学生准备就业、选择职业，并为他们进入成年、做尽责的公民打下基础。具体归纳为四个方面： 　　（1）学术目标 　　掌握基本技能和过程：听说读写能力、数学运算能力、处理信息能力、社会认识能力、问题解决能力、逻辑思维能力、综合评价能力等。 　　（2）职业目标 　　生涯规划和职业选择：学会选择个人满意又适合本人技能和兴趣的职业，根据对生计的了解和认识作出决定。学会对路的技能和知识，以求得经济上的独立。培养对劳动的积极态度，包括认识自食其力的必要性和劳动的社会价值及尊严。 　　（3）社会、公民和文化目标 　　正确的价值观、团队合作能力、有效沟通能力；学会尊重、信任、关心和考虑他人；学会关心人类和了解国际关系；理解并尊重其他民族文化；必要的经济意识和消费技能；环境保护意识；了解本民族的历史、文化遗产及其对人类的影响；判断是非善恶的能力。 　　（4）个人目标 　　自我调节能力、生理卫生知识、健康爱好及娱乐、自信心及自我认识能力。 　　上述教育目标都渗透在课程设置、课堂教学以及各种课外活动中。 　　3、课程设置 　　美国中学的课程设置与其教育目标是紧密结合的，美国中学教育关心的不是要培养多少精英，而是如何使全体学生受到普遍教育，也就是我们新课改倡导的面向全体、尊重差异。课程设置的宗旨是使学生知识结构合理，充分发挥潜能，培养学生特长，鼓励个性发展。课程分必修课（Required Courses）和选修课(Elective Courses)。必修课要求学生掌握必要的学科知识，形成合理的知识结构，以适应社会基本要求。选修课程丰富是美国学校的最大特征，它充分满足学生的兴趣志向，培养专业技能，促进学生个性化发展。 　　小学的教学要求比较灵活，教学内容和深度要求相对也低。低年级开设有电脑课、艺术课、体育课、图书馆课等，高年级则开设有语文、阅读、数学、社会科学、体育、电脑、图书馆、艺术等。在美国小学里家庭作业不多，其形式多种多样，但都适合小学生的心理。如画画、手工制作、读故事等。注重学生的观察和动手能力，启发学生的想像力和创造力。 　　初中必修课程有英语阅读、英语写作、数学、科学（物理、化学、生物、综合）、社会（相当于思想品德、历史、地理）、综合实践活动、音乐、美术、体育等，另外还有选修课。 　　高中实行学分制，修满规定的学分即可取得毕业资格，获得毕业证书。必修课有语言写作、阅读、数学、社会科学、自然科学。必修课考试合格后，如果不上大学，可以去职业中心学习一种技能或者直接就业；如果上大学，还需要参加由州政府组织的ACT或SAT考试，取得报考大学的资格。选修课的设置五花八门，各校不同，由学区根据学校实际需要确定。 　　除了必修课和选修课之外，学校还积极引导学生参加社会服务 计划，比如到医院、老年公寓、图书馆、博物馆等公共机构进行无报酬的义务服务，还要写社会服务方面的论文，做课题研究。通过接触各种职业，让学生受到学术、技能、社会意识同职业相结合的综合性教育，从而使青少年既可就业又能升学，不仅善于工作而且乐于工作，既理解劳动的意义和价值又具有劳动的责任感。 　　4、教学活动