中药类专业实验课教学改革的思考.docVIP

　　中药类专业实验课教学改革的思考 【摘要】 通过对甘肃中医学院中药专业实验教学现状的 分析 ，针对性地提出中药专业实验教学改革的思路，即多种模式、多项 内容 和目标开放实验室、学科交叉，以改变学院中药专业实验教学模式，向分层次、多元化教学 发展 ，培养出具有科研能力、创新能力的 现代 中药人才。 【关键词】 实验教学 教学改革 中药专业 实验教学是高等药学 教育 的重要组成部分，是抽象思维与形象思维、传授知识与训练技能相结合的过程，是理性知识与感性知识结合的嵌入点，是培养学生观察能力和动手能力的主要环节，更是培养学生创新精神和 科学 素养、促进个性发展的阵地，是高校服务 社会 经济 的窗口。随着高等药学教育的改革、科学技术的不断发展、素质教育的实现，对实验教学提出了更高的要求。因此改革实验教学模式、培养适应21世纪药学专业人才就成了当务之急。故结合我院实验教学的改革，对中药类专业实验课教学改革谈几点看法。 1 我院中药类专业实验教学的现状 1.1 重 理论 、轻实践，没有与现实紧密结合 这一点主要体现在实验手段和实验内容上。例如实验教材多以验证巩固某个理论知识为主体；在实验安排上经常出现低水平内容重复，如标准溶液的配制与标定、一些化学成分的提取分离和鉴定等，只是重复一些基本的实验操作，学生缺乏新鲜感，感受不到实验的重要性；就单个实验而言，教师讲解过多，启发创新思维较少，缺少与学生之间必要的沟通、讨论。在实验手段上，往往只是照本宣科，墨守成规，与社会脱节，例如薄层扫描、HPLC测定，由于仪器少，实验课只能演示，学生印象不深。但在药厂，质量标准室基本上都已成为常规仪器。因此，不利于学生走出校园后迅速适应社会。 1.2 实验教学 方法 和实验教材不利于学生创新能力的培养 诺贝尔奖获得者杨振宁博士经过比较中美教学方法指出： 中国 的传统教学方法重演绎、推理，严格认真、基础扎实，但缺少创新意识；而美国的教学方法重归纳、分析和综合，培养的是独立思考能力和创造能力。受传统教学思想的 影响 ，实验课一直处于理论课的从属地位，形成了一种可有可无、起点较低且缺乏系统性的现象。而且，传统的教学方法只允许学生在实验课的时候才能进入实验室。即使在实验课上，任课老师也抱着一种不求有功、但求无过的思想，给学生制订出种种条条框框，不允许学生在实验中掺入自己的创新。 2 中药类专业实验教学内容的改革 根据教育部本科教学评估体系指标和药学专业类实验教学的实际情况，对实验课内容的设置和更新提出以下几点建议。 2.1 探索性实验与科学性实验相结合 为了培养学生的动手能力、科研能力和创新能力，要求实验内容必须在满足科学性的前提下，设计与选择具有一定分量探索性的实验内容。具体来说，就是在实验教学内容中既要有 目前 公认的比较成熟的经典实验，也要适量加入探索性实验，使学生在较系统地掌握基本理论、基本操作和基本技能的基础上，能进一步进行实验的设计和 研究 ，从而培养学生的创新能力和科研能力，进一步激发学生的 学习 兴趣，培养学生的科学精神。 2.2 基础性实验与综合性实验相结合 学校的教学不可能是面面俱到的，但是通过专业学习和培训后，学生能够依靠自己的基础理论和能力，迅速地吸收与掌握自己不熟悉的知识和技能，从而满足工作的需要。因此在实验内容中应既有基础性实验，也要有综合性实验。所谓基础性实验，就是加入一定量的单项检查、鉴别和含量测定的实验，同时按照现行药典的规定和内容，加入一个综合性实验，这样学生既能掌握基础知识，又能对所学的内容达到融会贯通。 2.3 学术性与灵活性相结合 传统的学术观倾向于强调规范性，长期以来，高校一直按照统一的目标设计实验教学内容，以保证达到人才培养的目的。这种过分“死板”的实验教学内容，不利于学生个性的发展与特长的培养。这就要求选择与设计实验内容时，既要注意人才培养的普遍要求，又要适当考虑对学生个性与特长的保护与发展，这就要求实验教学内容具有一定的灵活性。比如一个探索性实验，学生根据自己的特点和个性，可以有不同的设计思路和方法、不同的内容和方案。 3 实验教学 方法 的改革 实验教学方法是为了实现教学目的和完成教学任务而采取的工作方式，是实验教学活动中十分活跃的因素。由于传统 教育 观念根深蒂固，以传授知识为主的教学方法仍在高校中占据统治地位，在实验教学中通常是先由教师讲解实验原理、步骤、要求与注意事项等，将实验设备与材料准备到位，学生按部就班地进行操作，就能得出预计的实验结论。这种教学方法最大弊端是将学生置于被动的接受训练的地位，阻碍了学生主观能动性以及创新思维、创新能力的发挥。因此，为了适应 现代 教学的要求，教师既要发挥教学过程中的主导作用，当好组织者和指导者，掌握知识，了解学生