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　　也谈中学语文教学中的德育渗透思想 也谈中学语文教学中的德育渗透思想 　《中学语文教学大纲》明确指论文联盟.L.出：在教学过程中，进一步培养学生的爱国主义精神，激发学生热爱祖国语文的感情，培养社会主义思想道德品质；努力开拓学生的视野，注重培养创新精神，提高文化品位和审美情趣，发展健康个性，逐步形成健全人格。因此，要实现这个目标，语文教师在传授语文知识，训练学生语文能力的同时，必须做到因文释道，以文传道，充分发挥语文教学对学生情感、美德教育的作用，教师通过一系列课文的教学思想渗透，让学生感悟中华民族的传统美德，具备为人处世应有的态度理念，从而让学生在语文教学中受到熏陶，得以陶冶情操，提高思想修养。 　　一、情感教育 　　列宁说：没有人的情感，就从来没有也不可能有人对真理的追求。《语文课程标准》要求学生具有独立的阅读能力，注重情感体验，能初步理解、鉴赏文学作品，受到高深情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。这就要求我们在语文教学中注重对学生进行情感教育。这样不仅对激发学生的求知欲，开发学生的智力因素具有关键的作用，而且对促进素质教育的深入发展，提高中学生的人文素养也产生着极为重要的影响。 　　1.导语中激发情感 　　语文课堂中，优秀的导语不仅是学生了解本课主题内容的一个很好的切入点，而且还能激发学生的情感，充分调动起中学生的学习热情。在学习新教材《内蒙访古》一文时，我曾看到中央电视台一则报道：成千上万的蒙古野驴因外蒙古生存条件的变化，进入我国内蒙古阴山一带的乌拉特旗，当地有关部门采取积极有力措施加以保护它们。当天我就结合《内蒙访古》的教学，由地理环境的介绍切入主题，充分结合了这一信息。结果课堂教学效果极为良好，学生不仅对这一课文产生了亲切感，而且升华了对环境的保护意识。再如《紫藤萝瀑布》，我就套用了《爱拼才会赢》的歌词，从而引导学生面对挫折要勇往直前，而不是知难而退，有努力必有收获。当然，在教学中对于导语的设置，我们一定要因时制宜，因境制宜，可以选择灵活多样的形式，只要能激发起学生的情感，调动起学生的学习兴趣，又切合教材教学内容，均可加以运用。 　　2.朗诵中表达情感 　　许多优秀文学作品都蕴含着美的情感，给读者以赏心悦目的感受。语文教师在课堂上给学生范读课文，尤其是有表情有感情地朗读，可直接给学生一种美的享受。它会将无声的语句变为有激情的语言，通过对语言文字信息的再创造，把课文中最美、最富情感的地方展现在学生面前。正确、动情地朗读是连接教师、教材、学生三者感情的桥梁，它会让语文课堂变得声情并茂，情趣盎然。特别是一些蕴含浓郁的抒情色彩的文学作品，如诗歌、散文等，根本无需教师过多地分析讲解，只要抓住朗诵这一环节，就可收到事半功倍的效果。比如在教学《十一月四日风雨大作》这首诗时，我播放旋律急骤的琵琶曲加以渲染，让同学们在朗诵中感悟诗人浓郁的悲愤之情，强烈的爱国之情；在上《望天门山》这一课时则配上气势磅礴的钢琴曲《黄河》，使得全班同学在音乐中领略到祖国的大好河山，增强了学生的使命感。再如《出师表》一课，文中大多为对称短句，且长短句结合，读来朗朗上口，其结构亦条理分明。在教学中，我先进行文言知识梳理解读，然后让同学们分小组分读前五段内容，再自己范读后四段内容，当我用庄重的语气，语重心长的口吻进行朗读时，教室里静寂无声，当读到末句今当远离，临表涕零，不知所言时，我的声音低缓，表情凝重，而全体学生亦久久沉浸其中，无不为诸葛亮忧国忧民、鞠躬尽瘁之心所震撼、所感动。朗诵可以说是一种思想熏陶，一种精神享受，一种情操感染，它使学生潜移默化地受到了心灵的陶冶。 　　3.讲析中理解情感 　　语文教材中有不少篇章充盈着浓郁的亲情氛围，情感溢香，令人沉醉其间。语文教学不应当成为干瘪的说教，只有善于驾驭教材内容，并结合中学生自身特点，动之以情，晓之以理，才能促使学生凝神于课堂之中，收获一种良好的授课实效。因此授课教师首先要被教材文章中洋溢的情感感染，然后再通过自己声情并茂的讲析去感染、打动学生。比如在《背影》这一课中，我就抓住背影给作者带来的心理感受去讲解，并使自己首先投入其中，从而让学生体会到那份骨肉亲情感染的力量。还有《白杨礼赞》一文，作者热情讴歌了在中国共产党领导下的北方军民，赞美了他们那种正直、朴实、严肃、团结、力求上进和坚强不屈的精神，讲解中我就抓住白杨树生存环境的景美，自身的形美和内在的神美进行讲析，一步步揭示出白杨树的象征意义，从而使教师、教材、学生的情感产生共鸣，收到了很好的教学效果。再如在教学《最后一课》时，当讲到小弗兰士因迟到而产生懊悔心情时，就对几个经常迟到的学生进行目光交流，情感传递，发觉他们也都有愧疚之态，而且此后上课也较以往准时得多了。 　　二、美德教育 　　1.节俭和奋斗精神教育 　　节俭和奋斗精神是中华民族的传统美德