二外日语学习动机现状研究.docVIP

　　二外日语学习动机现状研究 二外日语学习动机现状研究 　学习动机是直接推动学生论文联盟.L.学习活动的内部动力,它能够说明学生为什么而学习,能够说明学生的努力程度,能够说明学生愿意学什么的原因。外语学习动机是学习者个人因素动机中最有活力的因素之一,它受到了众多研究者和教育工作者的关注,国内外有关研究人员对外语学习动机作了大量研究。这显示了语言学习动机的重要性,动机不仅激励学生开始学习,而且让学生保持学习行为。大多数研究人员普遍认为,影响外语学习的因素,可分为内部因素和外部因素两大类,并且外部因素通过内部因素起作用,即诸多因素是以学生的学习动机为前提的。没有足够的学习动机,即使是最好的语言人才,有最好的教学方法和语言环境,我们也不能确保学生提高外语水平,不能实现长期的学习目标;相反,一个强大的学习动机却能在一定程度上弥补学生学习能力的不足以及学习条件的缺乏。外语教师,只有了解学生的学习动机,才能采取有效的外语教学策略,激发学生的学习动机。 　　早在20世纪50年代末,加德纳和兰伯特就从社会心理学角度开始了二语学习动机研究。然而,由于视角过窄,研究方法单一,二语学习动机研究一度徘徊不前。90年代虽然有所突破,但其研究主要还是集中在理论的建构方面,加上中外语言学习环境的巨大差异,国外的研究结果很难在我国外语教育界直接应用。我国关于外语学习动机的研究相比国外而言起步较晚,始于20世纪80年代。当时,中国学者对外语学习动机的研究主要是引入、介绍和翻译国外的教学和语言学理论,90年代以来,逐步发展到基于我国外语教学背景下的深层思考。实际上,我国学者所研究的外语学习动机主要是英语学习动机,有关大学日语学习动机的研究在我国教育界尚属起步阶段。中日两国在政治、经济等领域的交流逐渐增多,使得许多人都选择日语作为英语之外的第二外语,尤其是很多高校英语专业的学生学习的第二外语都是日语。日语学习的日渐兴起,标志着有关大学日语学习动机的研究将会越来越受到关注。 　　 　　1thinsp;日语学习动机调查 　　1.1thinsp;调查时间及调查工具 　　本次调查于2010年3月在贵州省铜仁学院进行。被试者为铜仁学院外语系2006级和2007级英语专业大学生。施测时实际发放问卷160份,回收有效问卷160份,有效率为100%。 　　本次调查问卷参照王婉莹在《大学非专业学生日语学习动机类型与动机强度的定量研究》中所使用的部分问卷,和笔者于2010年1月在铜仁学院访谈的反馈信息编制而成,设34个大学生学习日语的可能性动机因素,可分为6个小类:师生关系、学习环境、兴趣、学习目的、成就感、归因;由被试者根据自己的实际情况,在Likert的五级量表(A非常同意,B同意,C一般,D不同意,E非常不同意)上选择一个与自己相符合的分值选项,选A记5分,选B记4分,选C记3分,选D记2分,选E记1分。 　　1.2thinsp;日语学习动机的研究结果与讨论 　　通过SPSS的频数分布分析,结果显示当前学生的学习动机中兴趣排在了首位(平均值为3.48),可见兴趣对学生的学习起着至关重要的影响。很多学生在之前没有学习过日语,对日语文化有所了解的也是寥寥无几,因此,当他们接触日语了之后,都会不同程度的对与日语相关的知识充满好奇、产生兴趣,希望能掌握新的语言。兴趣是最好的老师,在教学中培养学生对日语的持久兴趣是十分必要的。 　　排在第二位的是成就感(平均值为3.46)。成就动机是在人的成就需要的基础上产生的,它是激励着个体在自己认为重要的或有价值的工作中乐意去力求获得成功的一种内驱力。学生在学习日语的过程中,获得了更多的知识,拓展了自己的视野,自我素质得到充实,由此而生自信心。尤其是一些英语没有学好的学生,希望能学好日语以弥补英语学习中的失败,并且确实取得了不错的日语成绩,有了在英语学习中没有的成就感。值得注意的是,根据著名的耶基斯多德森定律,各种活动都存在一个最佳的动机水平,动机不足或过分强烈,都会使工作效率下降。因此,大学生在学习过程中既不应该有过高的动机水平,也不应该有过低的动机水平,要从自己的实际出发,确立适中的成就动机水平。 　　排在第三位的是师生关系(平均值为3.41)。教师与学生是教学活动中两个基本因素,除了教与学的关系,师生双方的思想、情感交流也贯穿整个教学过程,师生关系直接影响着学生的学习情感。教师是教育工作的实际承担者,是直接从事教育教学活动的专业人员。教师不仅肩负着传授知识的任务,还肩负着培养学生的素质,乃至培养学生综合能力的任务。如果教师和蔼可亲、人格高尚,能与学生建立良好的新型师生关系,则会激发学生的学习积极性和学习兴趣。 　　排在第四位的是学习目的(平均值为3.35)。学习目的是学生学习所要达到的目标、结果。学生确立了某种目标,并为实