朱阳1小白艳军小6年级习作教材解说.ppt

创设情境 上好综合活动课 教师要积极给学生创设活动情景，和学生一起参与，给予相应的指导。 要让学生充分活动，因为听说读写、思想认识、习惯养成都要以活动为凭借。那么就会有各自独特的感受，写出来的作文才会突出个性。 更多资源 更多资源 * * * * * ——北师大版六年级习作教材解说 朱阳一小 白艳军 眼 耳 鼻 感 脑 口 手 习作 解说流程 比对课程目标，明确习作方向 明晰编排特点，确定教学策略 谈习作教学中的体会 第二学段 “修改自己的习作，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁”，要求学生学会修改并初步形成有综合修改的能力 。 “修改习作中有明显错误的词句” 只是“学习修改，重在培养学生修改习作的意识和习惯。 重视修改 提出了注意“根据习作内容表达的需要，分段表述。”使用常用的标点符号。强调培养学生作文思维的合理性与严密性。 尝试“运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句，“正确使用冒号、引号”，重在强调写规范话。 形式要求 第三学段“能写简单的纪实作文和想象作文，内容具体，感情真实”， “简单”，即使到了第三学段，也还是习作，只有到了第四学段才提出了“作文”的概念。“内容具体，感情真实”，从小培养学生良好的文风，用自己的笔写自己的话，抒自己的情。 重在写纪实作文，把重点内容“写清楚”，只求“达意” 知识与能力 “养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。” 正由于学生提高了认识，知道习作是自己的事情，所以，相关的活动就应培养其自觉的意识， “留心周围事物’，重在强调形成观察意识。 素材和选材 “懂得写作是为了自我表达和与人交流”， 可以看出来，这时的习作应该是学生自己的需要，变过去“要我写”成为“我要写”。 “乐于书面表达，增强习作的自信心。”主要是习作尝试，培养习作意愿、自信心的阶段。 情感与态度 第三学段 第二学段与第三学段语文《课标》习作教学目标要求对比表 一、比对课程目标，明确习作方向。 1、循序渐进，逐步提高了作文的要求。 2、对习作的要求更加具体。 3、.重视习作后的交流和评改。 习作方向：遵循着“实践、认识、再实践、再认识”的轨迹不断提高。 解说流程 比对课程目标，明确习作方向 明晰编排特点，确定教学策略 谈习作教学中的体会 习作与阅读 习作与综合活动 想象 墙报 广告 评论 调查报告 改写 仿写 续写 小品 习作与单元主题 乐趣 遗迹 …… 习作与生活 日记 随笔 六年级习作教材编排 二、明晰编排特点，确定教学策略。 教材编排： 教材安排的习作任务，可以粗略地分为两类：一是大作文，即和每个单元主题以及综合活动相结合的习作。二是小练笔，包括阅读课文中的仿写、续写、改写等，多为片段，也包括单元练习题中的练笔题目，还包括学生自己结合课内外学习进行的练笔活动，如课堂上的听写仿写，课外的日记周记和摘抄等。 一、习作与阅读相结合。 北师大版小学六年级语文教材中很多习作与课内阅读衔接完成。如：上册教材学完《楚王好细腰》一课后要求扩写；学完《做一个最好的你》冬冬说：“课文最后一个自然段很精彩，我还可以补写；学了《学奕》一课丁丁说：“如果两个人都专心致志，发生的故事可就不大一样了。按这个设想，我再编写一篇故事”；把《十五从军征》改写成一篇记叙文等。这充分体现了读与写的紧密结合。 二、习作与综合活动相结合。 北师大版小学六年级习作教材把习作融进学生的综合活动，实际生活中。使习作生活化。切合学生实际、便于操作， 综合活动不单纯为了习作，但它确实为学生提供了很好的素材。突出了学生习作主体的地位，突出了习作与生活结合、与活动结合、与阅读结合的理念。 三、习作与主题单元相结合。 如：上册教材《高尚》这个单元后，写一写自己尊敬的人；学习《往事》单元后，将自己最难忘的事写下来；学习《冲突》单元后，写写生活中的烦恼。下册教材中学习《遗迹》单元后，写一写家乡的名胜古迹等。 习作教材注重了语文的工具性。 如：演小话剧编写剧本；策划、召开班级或年级运动会设计班徽写上说明书、编写班歌歌词、为运动员写誓词；