人才成长视阈下小学与初中音乐课衔接教学研究.docVIP

　　人才成长视阈下小学与初中音乐课衔接教学研究 人才成长视阈下小学与初中音乐课衔接教学研究 　　 小学音乐课和初中音乐课属于相互衔接、相互递进的关系，初中音乐是小学音乐的延续。然而，两个阶段的音乐课程在教学内容、教学重点以及教学形式上存在很大的不同。在教学中，只有做好小学音乐课和初中音乐课的有效衔接，才能让学生实现从学习小学音乐向学习初中音乐过渡，促进人才成长。由于教师之间的差异，导致两个学段的音乐学习存在较为严重的不一致和不连贯，教学重复和脱节的问题较多，影响教学质量。因此，开展有效的中小学音乐课衔接教学，解决过渡中存在的问题至关重要。笔者结合自身的教学经验，研究中小学音乐课与初中音乐课的衔接教学策略。 　　 一、分析学生的心理特点 　　 学生之间存在很大的差异，一个班级的学生所具备的音乐基础参差不齐，对音乐的接受能力也各不相同。学生音乐素养的差异导致学生不可能处于同一起跑线，学生反而呈现出多样性和多层次性的特点。因此，教师在教学中应充分考虑学生的音乐素养存在的差异，不能将学生放在同一水平，使用齐步走的教学方式，否则会将进一步拉大学生的差异。不仅如此，齐步走的教学方式还容易使处于中后水平的学生难以跟上教师的学习进度，并最终导致学生失去学习音乐的信心和兴趣。如果教师只考虑中后水平学生的学习，高水平的学生容易因教学内容和教学目标过于简单而失去学习的动力，也不利于学生个性的发展。因此，教师在教学过程中要观察学生的基础水平，并以学生的水平层次进行分层教育。学生从小学向中学过渡也是一个心理的成长过程，中学生对音乐的感知能力更强，而且随着学生生理年龄和心理年龄的增长，学生的音乐知觉具有更好的选择性、整体性，对音乐的感知也更强。作为音乐教师，要充分把握学生心理年龄的变化，采取有效的措施对学生的观察能力进行针对性训练。同时，结合网络等新颖的手段刺激学生的求知欲，利用网络、社会音乐文化和信息锻炼学生的音乐听觉、记忆力和想象力，帮助学生建立自己的音乐审美意识和独立的音乐个性。 　　 二、注重中小学音乐知识的系统性 　　 教材是教师开展教学活动的基础，也是教师实施教学和考核音乐教学质量的主要依据。我国的基础教育被分为小学段和中学段两个板块，学生从小学升入中学后，学生所处的学习环境发生巨大的变化，尤其是教学方法、课程设置类型和教学内容难易程度的变化容易导致学生的心理和生理也产生剧烈变化，学生也不可避免会面临转换问题，并出现对课程产生不适应的问题，学习积极性大打折扣。作为中学音乐教师不能只关注本学段的音乐学习，还要充分了解小学音乐教材的内容，将中小学音乐教学内容有效连接，消除两个学段的音乐教材内容上存在的障碍，实现中小学音乐教学的统一，从而达到教学的有效本文由.L.收集整理性，提高教学质量。 　　 例如《欢迎进行曲》，学生在小学阶段已学过，因此，在介绍该课程时，教师可直接说出本次课堂教学内容和重点，同时还可以介绍并简单演奏学生已经学过的其他类似的歌曲，让学生产生亲切感，提高学习兴趣。然后教师可直接进行深入学习，让学生欣赏已准备的运动会入场片段视频，让学生感受乐曲的风格。欣赏结束后，教师对歌曲的特点进行详细解释，让学生进一步了解歌曲的体裁特征。再根据《欢迎进行曲》的体裁特点创作简单的进行曲，逐步引导学生将知识运用于实践创作中。最后，教师再对整堂课程进行小结。教师对中小学教材知识有充分了解后，就不会花过多的时间介绍歌曲的背景，而且避免知识重复问题。这种整体的、系统性的教学方法，可以有效提高学生的学习兴趣和审美能力，巩固学生的音乐知识系统。 　　 三、激发兴趣，克服障碍 　　 对于初中的学生，树立学生的信心，激发学生学习音乐的兴趣是做好衔接教学的第一步。激发学生学习兴趣，则需要教师灵活运用各种教学方法。如通过教学情境创设、讲故事等方式，激发学生的学习欲望。此外，教师在课堂中还应创造互动环境，让学生可以参与到学习中。在互动教学环境中，学生害羞的心理障碍被削弱，热爱音乐课的情感被激发。例如在《瑶族舞曲》的教学中，笔者注重互动教学，收到了较好的教学效果。《瑶族舞曲》丰富、生动地展现了瑶族民众的喜庆场面，笔者以此为依据，要求男生感觉音乐如男子舞蹈时则跺跺脚，女生感觉音乐如少女翩翩起舞时则按照节奏拍拍手。这种让所有学生参与课堂互动的方式，不仅可以加深学生对音乐的理解，课堂的气氛也会因学生的参与而变得更加活泼。此外，笔者在课前还会要求学生做少量的课前准备工作。比如将学生分组，让学生课前搜集相关资料，小组成员向其他学生介绍音乐，并阐述自己对音乐的感受，教师在学生发言后再做相应的补充和纠正，这种做法可以充分发挥学生的主观能动性。其实，互动教学方法不只如此，集体合唱、单独演奏、律动教学等等都是有效的互动教学方法。只要音乐教师能够灵活运用，就可以激发学生的情绪，克服学生存在的