人教版初中化学教材变化分析与教学建议.docVIP

　　人教版初中化学教材变化分析与教学建议 人教版初中化学教材变化分析与教学建议 《义务教育化学课程标准（2011年版）》（以下简称新课标）实施以来，初中化学教材出现了不同的版本，有人教版、上教版、鲁教版、苏教版等。随之改变的还有教师的教与学生的学。新课标有哪些突出的变化？人教版初中化学教材有什么新特点？如何使新课标的三维目标知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观更好地得到落实？这些都是本文将要探讨的问题。 　　一、教材的新特点 　　（一）依据学生的认知规律和接受能力，改变了过分强调知识的逻辑性倾向，对概念的定义不再过于强调严密性 　　例如，镁条可以在二氧化碳中燃烧，氯气可以在氢气中燃烧，这些例子说明燃烧不一定要有氧气。但是对于初中生而言，由于对化学知识了解不多，在日常生活中接触到的燃烧现象几乎都是在空气中发生，并且都是在有氧气存在的条件下发生，因此他们还处于化学学习的启蒙阶段，教学时教师对这些内容的教学不能要求过高，不能过于强调严密性。教材将燃烧的概念定义为：可燃物与氧气发生的一种发光、放热的剧烈的氧化反应。学生在理解燃烧这个概念时，只要知道燃烧所需的3个条件即可：一是可燃物；二是有氧气或者空气；三是达到燃烧所需的最低温度。其他的并不要求进一步深入了解。同样的，氧化还原反应的相关概念也比较简单，即物质与氧气发生的反应属于氧化反应，含氧化合物里的氧被夺去的反应叫做还原反应。新课标只要求学生知道在化学反应中能够提供氧气的物质具有氧化性，能够夺取氧的物质具有还原性即可，并没有像以前那样要求学生从电子得失的角度来理解相关概念。 　　（二）注重培养学生的创新精神和实践能力，强调学生的参与探究，改变了学生的学习方式 　　化学教材新增加了活动与探究学习内容32个，调查及研究学习内容13个，讨论这一学习内容从旧版本的14个增加至35个，家庭实验这一学习内容由旧版本的9个增加至10个。探究活动讨论与交流调查研究等内容，为学生提供了多样化的学习情境；而学生实验活动等板块，则有利于学生动手实践，掌握基本的实验操作技能。 　　（三）关注学生的已有知识和经验，改变过去只注重化学知识而脱离社会实际的倾向，将化学教学与社会实际相结合，同时融入学习过程、学习方法和情感价值观，体现了人文素养的培养 　　例如，化学教材增加了如下内容：1.在航天、潜水、电焊时氧气所起的供给呼吸和助燃作用；2.煤矿瓦斯爆炸的预防，面粉厂、加油站等易燃易爆物品的防爆防燃知识；3.现代汽车、轮船和航天所使用的合金材料的用途及其发展前景；4.纯羊毛与合成纤维的鉴别实验等。这些学习内容都是从学生感兴趣的角度出发，让学生明白学好化学对生活所具有的意义，同时也体现了化学与社会生活的密切联系。 　　（四）注重学生的认知差异，改变了过去学习内容一刀切的模式，实行因材施教，促进学生个性特长的发展事实上，学生的发展情况以及对知识的接受能力都存在一定的差异，教学中我们不能用同一标准来衡量学生，而应当按照学生个体的差异来制定不同的教学模式，采取不同的教学方法，甚至在教学内容上也可以有一定的差异。在这方面，化学教材在内容设计上也具有一定的弹性，如编入了4个拓展性课题：最轻的气体氢气的性质及用途；石油和煤的综合利用；溶液、乳浊液和悬浊液；物质的分类。学有余力的学生可进行探究学习。 　　（五）改变了枯燥乏味的版面模式，在版面设计上力求新颖活泼 　　在教材版式设计方面，教材以单元课题的形式突出主题，增加了插图、图表。以图表文，使化学知识变得直观形象，而以图代文，则有利于学生理解化学知识，突破学习难点。 　　例如，呈现分子和原子的概念时，教材采用了不同颜色的圆圈分别表示原子和分子，让学生根据不同颜色的圆圈区分原子和分子，这样就把原本抽象的微观概念转化成为形象的事物，体现了原子与分子之间的联系与区别，有利于学生理解概念。 　　再如，在讲述原子形成离子并达到相对稳定结构这一内容时，教材采用了以图表文、以图代文的表现方式：钠原子踢掉它自身的一个电子变成钠离子而达到相对稳定结构，恰巧氯原子也要变成离子才能达到相对稳定结构，于是它便接住了钠原子丢掉的那个电子，最终二者形成了相对稳定结构。教材通过图文结合的方式，呈现了原子变成离子而达到相对稳定结构的过程，十分生动形象，学生很容易就掌握了这一内容。 　　又如，以如何正确书写化学方程式为例，教材采用卡通人物分别站在天秤两端的形式，说明正确书写化学方程式要遵守两个原则。学生可以通过计算卡通人物的种类和数量是否相等来理解书写化学方程式时要遵守客观事实，也可以通过观察天秤两端是否平衡来理解书写化学方程式要遵守质量守恒定律。 　　事实证明，教材的改变受到了师生的欢迎，达到了使学生保持和增强对生活和自然界中化学现象的好奇心和探究欲，发展学习化学的兴趣的学习目标