人教版思想政治新教材仿宋体正文的使用探析.docVIP

　　人教版思想政治新教材仿宋体正文的使用探析 摘　要：人教版的思想 政治 新教材在呈现方式上进行了大胆的创新，其仿宋体正文的设计更是灵活多样，对激发学生兴趣、开拓学生思维、润滑教学过程起到了积极的作用。本文从新教材使用的实际困惑出发，以教学实例的 分析 为基础，探讨了仿宋体正文使用的几种实践形式。 关键词：仿宋体正文；课程资源 教材，作为课程实施的重要资源，也是课堂教学的直接载体。相对于旧版教材而言，人教版的思想政治新教材注重“落实以学生为本的核心理念，让教材回归学生的真实生活，凸显非理性因素的积极作用”①，这一设计理念，对课堂教学产生了深远 影响 ，如何使用好这套教材以提高课堂教学质量，推动新课程改革，正是一线教师最为关注和积极 研究 的课题。 教材正文是教与学的主体 内容 ，包括阐述主要 理论 知识的宋体正文和与之密切相关的仿宋体正文两个部分。旧版教材的仿宋体正文都是以一般性的事例陈述为主，对理论知识起到一种扩展、例证的作用。新教材的仿宋体正文则形式极为丰富：有以文字和图片材料为背景的 问题 设置，引发学生的思考；有以镜头再现的形式，展示现实生活的一组场景，给学生真实的体验，引起学生的共鸣；有就某一个问题提出不同的甚至相对立的看法，引起学生的观点碰撞，激发辩证思维；有紧扣框题内容，图文并茂的“探究与共享”，导入新课，激发学生的 学习 兴趣。应该说，新教材的仿宋体正文设计，克服了传统教材注重知识系统化堆积的单调与乏味，把整个正文连贯成一个有序而生动的思维过程，也使得教材成为一个多彩的师生互动的文化平台。 然而，受传统 教育 理念的束缚和各种主客观因素的影响，新教材的使用正陷入这样的一种尴尬。一方面，由于新教材坚持学生为本和回归生活的原则，在编排上以学生的生活为主线，知识要求切合学生的思维特点，背景材料源于学生的真实生活，注重激发学生的学习兴趣，所以，学生普遍能够接受新教材，并乐于沿着教材的思维轨迹，进行丰富的思维活动。表现在课堂上，就是一种渴望参与的热情和需要。另一方面，由于新课程标准对知识目标达成的相对弱化，没有准确的尺度，使得许多教师在教学中对知识教学不知深浅，加上受传统教育理念的影响，相当多的教师在教学中依然固守传统的教学 方法 。表现在课堂上，就是一部分教师不敢使用仿宋体正文，担心让学生广泛参与教学，会减少教学时间，理论知识讲不全、讲不透；另一部分教师就是不会使用，或是作为课堂提问一带而过，或是作为课后软作业，有布置无检查。 针对这样的情况，通过实践，笔者认为仿宋体正文的使用不能简单地“一刀切”，应该根据学生的思维特点和能力水平，从教学实际需要出发，做到：有选择，分层次，因人、因时、因地制宜。 第一，作为一个重要的教学环节，灵活地融入课堂教学过程。这部分内容主要包括以文字、图片为背景材料的问题设置、镜头再现以及观点碰撞等形式的仿宋体正文，它分布广泛，数量最多。教师在教学中关键是要注意取舍、灵活运用，点到即可，不宜全面展开。比如：《 经济 生活》第24－26页“做理智的消费者”部分在四个正确消费观前面各有一个对应的背景材料。如果完全按教材的顺序，每学一个观点先对前面材料引出的问题进行讨论，就低估了学生的思维和能力水平，而且显得过于程式化，浪费时间；如果避开不用，直接介绍观点，就会出现“满堂灌”，压制了学生的参与积极性。我的做法是：选取其中与学生生活最密切的第二个材料，即“一项调查表明，近40％的青少年认为自己有很多只用一时便不再用的东西。这些商品多是凭一时冲动而购买的，东西买回来后，却发现并不是自己所需要的，因而闲置一旁，造成浪费。你曾凭一时冲动或随大流买东西吗？当时你是怎么想的？”先请几位同学简述因为这样的情况买了什么东西，学生的回答五花八门：有人凭冲动购买了一套整人玩具，有人花费自己全部零花钱买了一个昂贵的MP4，有人在别人的怂恿下买了很多的金属扣、环，挂得满书包都是。在一片笑声之后，我提出大家一起帮他们把脉找原因。这时，刚学过的消费心理知识就派上了用场，点到为止，承上启下。接着再提出，面对这样的消费现状，我们该怎么去做？学生在简短的讨论后，基本上就能归纳出书上的正确消费观：不要为了攀比，要量力而行；不要从众随大流，要避免盲从；不要浪费，要勤俭节约。最后的一个绿色消费，结合学生熟知的白色污染稍加分析，然后顺势上升到 科学 发展 观，整个教学一气呵成。 第二，作为典型的教学案例，贯穿教学大部分过程甚至全过程。这部分内容主要包括政治生活每框开头的“探究与共享”和其他三册书中部分能统领全框内容的背景材料。教师在使用中不能简单地照搬，要根据学情和教学需要，进行适当的重组和拓展，关键在于通过精心的准备和细致的分析，找准材料与理论知识的联结点。比如《政治生活》第36—39页“政府的职能：管理