人文教育在高一物理教学中的渗透.docVIP

　　人文教育在高一物理教学中的渗透 人文教育在高一物理教学中的渗透 　　科学教育和人文教育都是教育的一个部分，前者侧重于技术知识的工具价值，后者侧重于精神价值。在科学教育的基础上，加强科学态度、价值、情感和责任感等人文精神的教育，使学科知识与人文教育相融合，是高中物理新课改的一个重要趋势。在物理教学中，将科学教育与人文教育融合在一起，使学生在掌握学科知识的同时，受到潜移默化的影响和人文熏陶，是物理教育工作者责无旁贷的任务。 　　1 人文教育在高中物理教学中的缺失 　　近几年来，在物理教学中加强人文教育的呼声很高。然而在实际的物理教学过程中，由于应试教育的影响，迫于提高升学率的压力，很多物理教师更为关注的还是科学教育。体现在以下两个方面：一是重视已有知识的传授，物理课堂教学注重课本知识的传授和大量习题的演练，这导致很多学生认为物理就是各种定理、定律和公式，加上大量的习题和严密的推导，学习的积极性受到挫伤；二是人文精神的缺失，很多物理教师认为在物理教学中进行人文教育费时、费力，还会影响教学任务的完成，虽然物理学思想和方法、科学态度、正确的价值观和社会责任感等受到一部分物理教师的重视，但是这些并不是有机地、系统地渗透到物理教学中，而是蜻蜓点水、一带而过，成为物理课堂教学的点缀活动。所以，物理教学并没有发挥出它固有的人文教育功能。 　　不少学生从高一入学开始，就以考上大学为唯一目的，以考试分数为唯一的衡量标准，有的学生从高一就开始分文理科，有些学生害怕读物理，过早地选择读文科，忽视人文精神的陶冶，有些准备读理科的学生虽然物理成绩较好，但是很少考虑科学对人类、自然、环境的负面影响，很少思考人生奉献精神和社会价值，社会适应能力也很差。针对人文教育在物理课堂中的缺失，笔者结合自己的教学实践，具体探讨本文由.L.收集整理人文教育在高一物理教学中的渗透。 　　2 高一物理教学中渗透人文教育的途径 　　2.1 利用物理学史 渗透人文教育 　　物理学的发展史是重要的人文教育资源，在物理教学中合理利用这一宝贵的教育资源，通过多媒体课件、图片、影视恰当引入一些物理学史内容，可以使抽象的科学知识生动起来，提高学生的学习兴趣，还可以让物理课堂洋溢着人文情怀。 　　例如，在学习牛顿第一定律时，可概述亚里士多德二千多年来一直得到人们公认的说法被伽利略的小车实验所否定，以后科学家又进一步发展了伽利略的思想，最后由牛顿概括了伽利略、笛卡儿等人的研究成果，总结出了牛顿第一定律的过程。在这个教学过程中，笔者使学生认识到实践是认识的来源，认识又必须回到实践中去，才能得到检验和发展，实践、认识、再实践、再认识，循环往复，而实践和认识的每一循环，其内容都将进到更高一级的程度，呈现出螺旋式上升的趋势。通过这个教学过程，学生还知道连亚里士多德都犯了观察上的错误，通过分析背后的错误根源，对今后养成理论联系实际、亲自动手做一做、验证一下的态度是非常有利的。 　　再如，在万有引力定律的教学中，笔者以科学家为线索来开展教学，了解人类对行星运动的认识历程，介绍哥白尼、弟谷、开普勒、牛顿等科学家的思想和贡献，让学生体会到弟谷20年如一日坚持对行星进行观测、记录所表现出来的顽强毅力；开普勒在预测卫星的位置时跟第谷的数据产生8prime;角度的误差也不放过的一丝不苟的、严谨的科学态度；牛顿勤于思考、富于创造性的科学精神；牛顿的成果一方面是由于他勤奋好学，富于创新精神， 另一方面是由于善于继承前人的成果。最后，笔者还要求学生讨论并回答万有引力定律发现的意义。通过这样的教学过程，学生知道了科学规律的发现不只是推动科技的进步， 更重要的是解放了人们的思想，推动社会的进步。 　　2.2 结合学生实验 渗透人文教育 　　在物理教学过程中，笔者发现，现在的90后学生在家庭灌输的以自我为中心的思想熏陶的思想下，学生个体与集体的关系变得日益减弱，进而人际间应有的合作、理解、关心、同情、责任感等群体观念逐渐为学生难以接受。然而，二十一世纪的人才必须具备与他人合作共事的素质和能力，为此，培养学生的团结协作精神是时代的需要。 　　物理实验是中学物理教学的一个重要环节，通过学生实验可以为学生创设一个学会与他人和谐共处、相互合作的机会，让学生懂得个人和集体的作用，培养学生良好的合作习惯。学生实验不仅能培养学生团结协作的精神，还能培养学生尊重科学、实事求是的科学品质。在学生进行实验的过程中，笔者要求学生在实验中充分尊重实验事实，如实记录实验数据和实验结果，当出现与预想结果不同的实验现象时，指导学生认真分析查找原因，而不允许学生为了得到正确的结果，随意编造数据。对于违反实验操作规则，不作数据记录的现象，或者抄袭他人实验结果的错误，笔者坚决制止并指出其危害。 　　学生进实验室做实验时，还可以对学生进行