从“能做”到“想做”——本科生学生干部制度化管理的探索.docVIP

　　从“能做”到“想做”——本科生学生干部制度化管理的探索 【摘 要】本 科学 生干部对于高校学生队伍建设起着至关重要的作用。本文论述了学生干部管理制度化的重要性， 分析 了学生干部制度化的现状，对本科生的主体意识与心理特征以及本科生学生干部职责进行了阐述，并在此基础上提出了学生干部制度化的 方法 。 【关键词】本科学生干部；制度化；方法 一、本科生学生干部制度化管理是促进其 学习 、成才的重要保障 合理化的制度与个体综合素质的提高是一个团体实现最优化的两个重要方面。在 社会 法制化进程中，高等学校本科生学生干部的管理应该根据其主体意识、心理特征，探索一条适合本科生学生干部管理以及促进本科生学习与科研的道路。 罗尔斯在其所著《正义论》中通过“分粥”规则给我们讲述了规则的重要性，结合现在社会法制化的进一步加速，我们可以看出社会需要法制化，一个团体同样需要制度化。制度化与个人素质的提高并不矛盾，加强制度化并非是因为个体素质的下降，个体素质的提高同样不排斥制度化的加强。两者的关系应是相互促进，互为补充。 在这里要区分两个概念“制度化”与“制度”。制度化的进程与个体素质的高低有着很大的关系，制度化的加强是以个体素质的提高为基础的，同样可以促进个体素质的提高；制度在与个体素质的关系上并不具有这样强的关联性。基于上述分析，我们可以看出“制度化”与“制度”在内涵上来讲有着不同，或者说制度化是一种符合客观实际的有效的制度的综合体，而在外延上两者的表现同样存在着差异，制度化强调过程的制度；而强调结果的制度则仅仅能够称其为制度了。从效果上来讲，制度化强调的是互动性，有利于各方面的 发展 ；而制度则更强调强制性，本质上说这是一种短暂的行为。加强制度管理的指导思想是学生干部的“能做”直接付诸实际；加强制度化管理的指导思想是将学生干部的“能做”转化成“想做”后付诸实施。因此，我们可以思索一下，在进行本科生学生干部的管理方面我们是加强了制度，还是加强了制度化。 二、本科生学生干部管理制度的现状分析 目前 ，我国高等学校本科生学生干部主要在“能做”与“想做”之间往往会走极端，主要特征是本科生学生干部进行例行公事性的工作，或者是根据个人的意愿突发奇想，而很难把握一个符合本科生培养方向的“想做”的尺度，即：本科生学生干部“想做”的事情偏离了正确的轨迹。这些 问题 都指向了一点：日常管理过程缺乏制度化或者说制度化的倾向性不够。经过对多所重点高校的调查，本科生学生干部管理制度的特点可以概括为： 1.以制度的倾向性为重考核 考核制度的指向性追求短效性、全面性、程序性。本科生学生干部的考核制度已经相当普遍，但这种考核制度过多的侧重考核，而不是从过程中下工夫，仅仅从目标要求上提条件，这种表现是一种典型的制度。如某高校将学生干部管理制度仅仅定义为学生干部考核制度。这很明显的将管理制度偷换为考核制度，我们不否认任何的活动都期望一个好的结果，但是这种把管理仅仅归结为提出口号和目标的制度很难实现预期的效果。因此，在本科生学生干部管理的过程中强调过程，而非简单的强调结果，这才能够实现制度化的目标，实现制度化与个体素质提高良性循环。 2.管理制度有待进一步的发展和完善 管理制度不仅是对学生干部进行考核的制度，更主要的是为学生干部搭建一个发挥能力、体现价值的平台，在于管理过程的制度化管理，而不仅仅是对结果的考核，并且目前这种考核制度的指标还有待更新，可以说是继承有余，而创新不足。 3.本科生学生干部与 研究 生学生干部在管理上的差异 从目前很多学校的学生干部管理制度上来看，研究生学生干部与本科生学生干部并没有多大的差别。表现为学生干部管理制度本身默认了研究生与本科生的共同指导范围。所以，针对 教育 的对象在年龄及心里、思想等方面的差异，学生干部的管理制度还需要不断的去改进和完善。 三、本科生学生干部的主体意识及职责 1.本科生的主体意识与心理特征。概括起来本科生有以下几个特征：生活方式的独立性、学习研究的探索性、意识形态的自主性、行为目的的多样性、年龄阶段的不稳定性。对于本科生的了解不仅仅是一个学习情况的了解，更主要的是精神与生活上的了解。就目前的形势看，大部分本科生是有能力去完成自己的学业，然而事实上本科生中出现问题的并不是少数，精神压力与生活压力应该是我们考虑的重点。选课制导致了生活方式的独立性改变了一般学校本科阶段的“扎堆”、“集体行事”的特征，这为我们收集信息提出了挑战。行为目的的多样性给我们的组织活动能否或者怎样最大限度的实现活动的目标出了一个难题。另外，研究的探索性则是我们应该好好引导的方面。 2.文科与理工科本科生主体意识与心理特征的差异。在上述主体意识与心理特征的基础上，文科与理工科本科生又存在着细节的差异。文科生不仅有学业方面研究的需要，同时也有在活动方面的要