从一所边城小学看农村教育现状与对策.docVIP

　　从一所边城小学看农村教育现状与对策 从一所边城小学看农村教育现状与对策 　　在社会化进程飞速发展的今天，农村这个充满淳朴温馨的称谓里生长着怎样的童年，面临着怎样的教育现状？ 　　走进贯岭中心小学一所闽浙交界的边城小学。这里，破旧的校舍让人心涌酸楚都建于八十年代，斑斑驳驳的墙壁，野草丛生的操场，稀稀拉拉的学生，空空荡荡的教室凄凉之感倍增。直面这样的景象，教育的灵魂赤裸裸地呈现出来，令人无语。 　　规模受限，条件落后，积重难返 　　农村小学规模之小出乎意料，尽管在校舍及硬件设施配备上有一定的投入，但是，与城区小学相比差距悬殊。由于教育经费有限，很多需求无法本文由.L.收集整理得到满足，大部分村小没有电脑室、阅览室，图书室的书籍数量少而陈旧，教学楼破旧不堪。很多设备仅仅是摆设，由于学生少使用率不高，看起来满目疮痍，因资金问题也无法更新遭致闲置。那些九十年代添置的破旧老式木制课桌椅残脚断腿，混凝土混着涂黑漆的黑板上好多地方已经脱落，老师木讷的样子，学生呆滞的眼神仿佛神龛里的菩萨。 　　以贯岭为例，几年间12所完小迅速消亡，有时1所几十人的完小一夜之间就成为空校。中心小学1200人左右的学龄，实际在本地就学的不足三分之一。生源流失严重，造成了部分离校较远的学生上学不便，他们每天长途跋涉于家校之间的山间小路，连最起码的人身安全都难以得到保障，有些村小只剩下两三个学生，成长过程缺乏同伴。在其他一些乡镇，情况也基本类似，据说有的村校还出现教师包天、包周、包月，乃至脱岗的现象，甚至酿成责任事故。 　　低能教师随处可见，工作不堪重负 　　由于信息闭塞，教师与外界交往屈指可数，知识更新速度慢，教育教学能力下降，健康问题日趋突出，教育教学力不从心，教学任务形同虚设。除中心校外，村小教师依然是一张嘴、一本书、一根粉笔，而学习方式基本是放羊式，作业基本自给自足，教师甚至没有过目，更谈不上布置批改。这种原始落后的教学方式，从某种意义上来说实际上是圈养，而非教育。摄入的信息少得可怜，课堂效率极低，大量的时间和精力在空耗，取得的是事倍功半的效果。在这样的成长空间里，教师就是仓管员和炊事员。学生少，生均公用经费也就有限，无法做到教师大面积外出培训提升，而本校、本地培训资源更是匮乏，教师能力得不到提升。教学氛围差，一个年级只有一两个学生，教师丧失了教学热情，提不起劲，学生基本处于自学状态。对于留守的孩子，学校更无限大地承载超乎本身的责任。 　　地处乡村，教学观念之落后也令人咋舌：分数是衡量办学质量的唯一依据（而这个分数更是没有可比性的），全面发展更是壁上纸灯形同虚设。学生的知识面狭窄，观念滞后令人难以置信。为什么这种积弊会长期包围着教育？是乡村分散的教育背景造成的：稀稀拉拉几个人，教着也没劲，教师就急着寻找最简便的办法。再加上模糊不清的教育质量观，滞后的评价方式，误以为教书就是读书本，做作业教育只剩下机械的模仿，只相当于挖地种田，开山劈路的原始活动。在这样的乡村里，没有教育的内涵，没有成长的需要，更没有人生的使命感，缺失的是责任，丧失的是事业的信念和对教育的信仰。 　　教师队伍严重老化，安全问题凸显，学生成长的特异性受到挑战 　　农村教师年龄比例失调，结构失衡，走上讲台的基本上是爷爷奶奶，这种状况全国普见，但如果地方任由发展，势必造成恶性循环。多年来，很多小学由于结构性超编，新人不进，老人不退，很难做到更迭罔替；教师思考的是如何过得轻松；没有因材施教、个性与共性共同发展、知识与时代同行、职业与事业同步的人生观，自然，学生就成了牺牲品。 　　评聘分离，非正常超编教育颓废的根源 　　结构性超编严重影响了激励性的工作目标，站位超编特别十分严重，一般的学校并不缺老师，仅从师生比例上来说，教师数量足够，但实际上，超过五十岁的教师工作打折扣或者不称职。再加上现时教师管理实行评聘分离，这种模式造成了教师积极性的丧失。 　　社会对农村教育失去信心，对教育的期望值提高，教育成本倍增 　　家长疯狂进城的举措，并非不明白城区的超班生数和由此引起的相关教育问题、成长的负面因素，他们丧失对农村教育的信任感，宁愿往好的方面想象而置不利因素于脑后，他们对这种富足的农村中心校的教育资源投了反对票。对于自身已经经历了教育迷惘的家长来说，当务之急是让孩子受到最好的教育，他们不差钱。事实上家长这种行为对教育的期望值远远高于教育本身的效应周期，陷入了无边的误区。 　　留守儿童教育代永远的心痛 　　留守儿童是让教育者永远感到心痛的词眼， 据有关报刊披露，有关统计数字表明57.2%的留守儿童是父母一方外出，42.8%的留守儿童是父母同时外出。留守儿童中的79.7%由爷爷、奶奶或外公、外婆抚养，13%的孩子被托付给亲戚、朋友，7.3%为不确定或无人监护。那些孤独的在乡村成长的孩子究竟是怎样的一种境况呢？那