从怀特海过程教育哲学的视角看现代教学.docVIP

　　从怀特海过程教育哲学的视角看现代教学 【摘 要】怀特海的过程 教育 哲学 是受到过程哲学 影响 的教育哲学，对 现代 的教育有很多借鉴价值，通过对怀特海过程教育哲学思想的透视，可以来解析现代教学中的某些现象。 【关键词】现代教育；怀特海；过程教育哲学 英国著名的哲学家怀特海关于哲学的论述中，对于教育哲学阐述的比较少。因此，也较少受到国内学者和 研究 者的重视。但是，过程教育哲学中很多富有智慧的思想对我国的教学确实有很多借鉴之处。 一、过程教育哲学思想 英国著名教育家、前牛津大学副校长亚历山大·邓洛普·林塞在《教育的目的》一书的序言中说：“这是一位伟人的观点、他那广博的知识涉及人类探索各个领域所取得的成就，加上他天赋特有的洞察力，使他的观点有着不同寻常的新意……怀特海教授的这些论文充满了真正的智慧”。 1.超越僵化观念，重视首创精神 怀特海认为，特别是在现代教育的 发展 史上，过去的教育就几乎完全的被各种僵化的观念所束缚，而这种僵化观念到了现代发展的更为明显。他界定说：“僵化的观念是一种仅为大脑所接受却不加以利用，或不进行检验，或没有与其他新颖的思想融为一体的观念。简言之是一种缺乏想象力和创造性的观念。”受这种观念的消极影响，教育满足于传授陈腐知识，脱离了生活与实践，割裂了学科之间的内在联系，扼杀了天才的创造活力，是一种毫无价值并且有害的教育。怀特海认为：“使知识充满活力而不是使之僵化。是一切教育的核心 问题 。”人类 历史 上每一次伟大的变革，无不是要推翻僵化的观念。教育要承担起服务人类，增进自由的重任，就必须超越现代教育的这种僵化观念，重视首创精神。 创造是与历险、享受、自由密切相关的。在怀特海看来，教育作为一种创造性的活动，是充满了历险、享受和自由的。要创造，就会有历险。因为教育的每一次创新都是对传统模式和秩序的突破，所以是一种历险。现代教育的一大弊病是循规蹈矩、按部就班、教学秩序固定化使人按照固定的程序或模式去执行和从事教学。人的思想和创造力就减少了，变得愚钝。怀特海认为，秩序与创新并不矛盾，秩序是一种变化和发展着的秩序，即一种必然包含着新质的秩序，如果一种秩序不能迈向更高的秩序即不能实现新质，那么就应当变革这种秩序。所以教育中要有秩序，但同时也要有创造。教育正是在这种相互作用的变革中发展和前进的。 2.克服二元对立，重视培养智慧 二元对立这一特征具体到现代教育上表现为传授知识和启迪智慧的对立，倡导自由和遵守纪律的对立。怀特海的过程教育哲学就是要克服这种对立，主张教育的多元化，倡导教育要启迪智慧。 怀特海认为：“教育的全部目的就是使人具有活跃的思维。”有了知识才能产生智慧，知识是智慧的基础，但知识不等于智慧。一个人有很多知识，但不一定就拥有智慧，在怀特海看来，智慧是掌握知识的方式。现代教育把知识和智慧对立起来，注重知识的传授，刻板的灌输，形成了缺乏鲜活生命力的知识和一群高分低能的书呆子，当我们扔掉了教科书烧掉了笔记本以后我们才真正的拥有智慧。 智慧要在自由中才能得以产生，但是这种自由是相对的自由，不能随心所欲，必须要遵守一定的纪律。但是在现代教育中过分的强调了纪律，限制了人们思维的自由，按照固定的程序和形式把自由和纪律对立起来，人的创造性、想像力被禁锢，把活泼向上的年轻人变得“少年老成”，这是教育的悲哀。 3.注重教育过程 怀特海所指的教育过程事实上是一种教育的节奏，他认为“ 自然 是活动的”，有四季交替，这是一种周期性的反映。人的智力发展也是一样的教育，必须遵循这种节奏性的特点来把握教育的 规律 。他把一个人从婴儿到成年所受的教育过程分为浪漫、精确和综合运用三个阶段，并对此三个阶段进行了详尽的论述，他指出：“一般来说，教育的全过程要受这种三重节奏的支配。”整个智力的发展就是由多个这种三重循环的阶段交替构成的，教育必须适应每个阶段的特点，这是一个普遍规律，无视这种教育的节奏便是现代教育失败的一个主要原因。用怀特海的话说，现代教育就是一种“墨守成规”、“胆怯守旧”、“死板无效”的教育。事实上怀特海并不完全否认 考试 的作用和意义，认为考试是教育节奏在精确阶段的一个很必要的手段。但是，如果把考试作为教育的目的甚至是唯一目的的时候，从 理论 上说，它就成了一种非人的教育。 4.把握教育 艺术 教育是一门 科学 ，也是一门艺术，是一种很难传授的艺术，不能用简单的话语来表达。怀特海认为，在苏格拉底看来，“教育”这个词语本身就蕴含着这样一种观念，即教育就是教师来诱导学生固有的知识。因此，教育的艺术应该是一种诱导的即说服的艺术，它的根本是激发兴趣，激发兴趣是教学艺术的一个重要方面。“兴趣是专注和颖悟的先决条件，没有兴趣就不会有进步——怀特海。” 二、如何看待 现代 教学 1.教学世界——仍离不开 自然 与生活 现代