从教育理论入手实现数学教学目标.docVIP

　　从教育理论入手实现数学教学目标 　　教学目标就是教学目的在各级各类学校中的具体化。 现代 教学的最终目标是要使人全面 发展 ,但是如何才能将教学目标实现呢?笔者在教学中遵循基本 教育 规律 总结 出如下几个方面: 　　 　　一、营造良好的学习气氛 　　 　　1、课堂教学是培养新世纪人才的主渠道,以学生为本的课堂教学,教师应该充分尊重学生的人格,关心、信任学生。在课堂上,首先把学生当作“人”。师生之间结成一种合作关系,教师的作用是一个促进者,是学生的一个学习伙伴。前苏联教育家霍姆林斯基说过“教师既要激发儿童的信心和自尊心,又要对学生心灵滋长的一切不好的东西采取亳不妥协的态度。真正的教育者就要把这两个方面结合起来,这种结果的真谛就是对学生的关心。也只有这种关心才能如水载舟,载起我们教育界称之为严格要求的那条很难驾驭的小舟。没有这种关心,小舟就会搁浅,你用任何努力也无法使它移动教师尊重信任学生,关爱学生,学生感到教师对自己的关心爱护,会更“倾心”于教师,更加乐于接近教师,更愿接受教师的教育,师生关系的和谐,心理相融,情感相通,伴随着这气氛,各种教育影响就好象涓涓细流进入学生装的心田。 　　2、心 理学 的研究告诉我们:愉快喜悦的心情,容易使大脑形成优势的兴奋中心,有助于暂时神经联系的形成,促进人的思维、想象、记忆活动的有效进行。可见,使学生保持良好的情绪状态,对于搞好他们的学习,是多么重要。初中学生毕竟还是孩子,难免出现过失和错误,比如,有的学生在教师提问时,常常在教师没有允许的情况下,不由自主地讲了出来,对这种现象,不能以故意捣蛋、不守纪律斥责他们,而是先肯定他们学习的积极性和灵活反应,同时引导他们注意以适当的方式表达,对课堂上讲小声话、不注意听讲的现象,要善于引导,避免对立情绪产生。 　　 　　二、遵循因材施教的原则,促进全体学生发展 　　 　　九年义务教育规定:小学毕业生免试对口升入初中,初中阶段学校不得以任何理由、借口将学生分成快慢班。这样,随之出现的问题是,在同一班级内学习的学生差异更加悬殊,采取一贯实施的同步教学策略越来越不凑效了。高难度、高速度的教学,打击了中、差学生的学习积极性;抓中间、带两头,两难兼顾;低起点、小坡度压抑了好学生的发展。无论哪一种做法,只能做到面向一部分学生,违反以学生为本原则,不利于教学目标的落实。因此,分类推进教学是解决这一问题的一种策略。分类推进教学要求,教师的教要适应学生的学,学生是有差异的,教也要有差异;学生之间的差异可以表现为层次上的差异。教也可以分层,教学要促进学生的发展,包括学习困难的学生在内的每一个学生都是有充分发展的潜能的,不能以牺牲这部分人的发展为代价来求得另一部分人的发展。因此,在教学中要形成一种促进每一个学生都在原有基础上得到较好发展的机制。首先,要对学生有深刻的了解,根据学生的学习可能工巧匠水平,将全班学生区分为若干层次,掌握隐性分层,不包底、不封顶原则,并根据教学大纲的一般要求和各层学生的实际学习可能制定各层次的教学目标。在教学活动中对各层次的学生的学习起到定位、导向和激励的作用,让全体的学生有“站起来摘到桃子或跳起来能摸到桃子”,促进教学目标的落实,教学时施行分层练习,分层问题设计。设置基础知识问题让较差的学生完成,对逻辑推理较强、综合形的题目,则让较好的学生完成。分层作业:作业布置上打破“大一统”的作业模式,对不同层次的学生布置不同数量,难度的作业,做到合理安排,难易结合,好的“吃饱”,差的“吃够”,充分发挥作业的作用。好的同学除了布置课本练习,练习册练习外,还可选择一套起点高,综合度大的练习。只有高起点的作业,才能培养出更多更好的尖子学生。对于中下学生,注意作业精选,题量适中,难度适当,做到作业不多,题型全面,注重基础,保证知识扎实。一帮一互助学习:学生之间的差异是一种可供开发利用的教育资源。学生的主体性不仅表现在他们是教学过程中的主体,而且表现为他们在某种程度上还可发展成为“教”的主体。因此,教学中要努力创设一种合作学习的氛围,促进师生之间、学生与学生之间积极互动的关系。 　　三、明确学习目标,制定相应的计划 　　 　　应试 教育 把 考试 作为衡量教学质量高低的唯一手段,把分数作为学生素质优劣标准,重结果、轻过程,重分数、轻能力。因此,给学生造成很大的心理负担,差生更是倍受压力。但是没有测试,没有目标评价,教师与学生都无法了解教学目标的落实情况,还打击学生的上进心。测试的首要目的是监控学生的学习,及时检查学生的进步状况,掌握情况,以便及时采取适当的 治疗 手段。考试本身也是一种有意义的学习经验,学生在考试之前,势必复习功课,巩固所学知识,而测验过程本身也是一种促进知识的手段。 考试本身在学校教育中扮演着极其重要的激发动机的