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　　从日本小学生个性教育反思我国小学教师教育改革 摘要：日本小学生的个性 教育 是一种“全员化个性教育”，其个性教育的成功体现于“ 法律 和制度并重”、“教改与课改相印”、“个性与共性相融”的改革与教育实践。面对教育 现代 化、国际化和开放化背景，通过审视日本小学生个性教育深入开展的动力和举措，探讨我国小学教师教育理念、模式、 内容 和方式存在的 问题 与改革思路，对于促进我国基础教育的持续健康 发展 具有十分重要的现实意义。 关键词：日本；小学生；个性教育；小学教师教育 纵观日本的个性化教育，经历了从萌芽到停滞 (1868年的明治维新-1945年二战结束）、从复苏 （二战后——20世纪60年代）到全面推进(20世纪70年代——）的发展历程，以反思的深刻性和构建的系统性为典型特征完成了从注重国民整体素质教育到强调充实和发展个性教育的转变。日本的基础教育特别是小学教育在这种战略性抉择和卓有成效的改革过程中扮演着十分重要的角色。透析日本基础教育中的个性教育，其“全员化个性教育”的理念和以“完善人格，实现团队意识与共性培养”的实践，对我国的基础教育特别是小学教师教育改革和发展具有重要的借鉴价值。 一、日本小学生个性教育的发展与特色 （一）日本小学生个性教育缘起于“全员化个性教育”理念 日本通过培养文化素质整体较高的国民，实现了快速赶超欧美 经济 发达国家的目标，但20世纪90年代的经济低迷和“灌输式”教育带来的暴力行为、欺辱事件、厌学逃学等诸多教育问题引起了日本政府和教育界的深刻反思。“整体化国民教育”已经不能适应 社会 的发展。曾有学者这样评论当时的危机：“随着当今社会的急剧变化，与其国民的整体素质较高，倒不如拥有较多富有个性的开拓性人才，对一个国家发挥的作用更大……说得极端一点，可以认为迄今为止日本为了提高全体国民的水准，而牺牲了一部分有能力、有个性的人的发展”。“全员化个性教育”的理念也应运而生，即最大限度克服划一性、刻板性和封闭性，把维护个人尊严，尊重个性，强调自由、自律和自我负责的重视个性的原则充分体现于教育教学的各个阶段，反映于制度改革、课程设置、教学方式各个环节的教育的理念。 （二）“法律和制度并重”奠定了日本小学生个性教育的基础 日本政府高度重视教育的法制化，个性教育也不例外。早在二战后的1947年3月31日，日本即颁布了第25号法律——《教育基本法》，其第1条规定“教育必须以人格的完成为目的，培养学生成为和平国家与社会的建设者；成为热爱真理与正义、尊重个人价值、重视勤劳与责任、富有自主精神、拥有身心健康的国民”，就为我们诠释了日本政府重视个性教育，以人为本、注重人格培养的教育思路。针对小学生的个性教育，日本政府也从法律的角度给予了明确说明，比如第26号法律——《学校教育法》第18条中有3项是直接针对小学生个性培养的；一是通过学校内外的社会生活经验，能正确理解并协调人际之间的相互关系，培养自主自律的精神；二是正确理解家乡及国家的现实与传统，进一步培养国际协调精神；三是为了健康、安全及幸福的生活，养成必要的习惯，追求身心的调和与成长。 为了积极配合个性教育法律的有效实施，日本政府还在制度上进行了弹性化和多样化改革。大学入学 考试 制度变单一的、片面的测评为综合性的、多方位的考察，地方教育变集权的、僵硬的管理为自治的、灵活的定位，初高中的课程变考试型、统一型为培养型和自由选修型设置，各阶段学生教学时间和侧重内容变数量型、封闭型为质量型、开放型实施。这些制度的明确化和 科学 化为日本小学生的个性教育提供了广阔的空间，也为日本小学教育的生活化、人性化，注重人才培养，注重潜能开发的顺利实施打下了坚实的基础。 （三）“教改与课改相印”搭起了日本小学生个性教育的桥梁 从 理论 到实践需要把理论转变为观念，再把观念内化而表现于行为；从制度到操作需要将制度分解为可行的策略，再把策略转变为多样的方式、 方法 而作用于客体。教育改革和课程改革无疑是践行个性教育的中间环节，日本个性教育的成功实施也无疑受益于中介桥梁的正确处理。 为顺利推进个性教育，日本临教审出台了尊重个性、重视基础、培养创造性思考能力和表达能力、扩大教育选择的机会、改进教育环境中人与人之间的关系、向终身教育体系过渡、教育国际化、教育信息化等8条教改原则，并着力强调教育制度、教育内容、教学方法等诸多方面都要围绕这些原则来展开讨论、落实实施。 体现教改比较突出的课改成果便是从小学到高中推行综合 学习 时间。综合学习时间主要包括主题学习型、体验学习型、教育 研究 型、教育研究补充型、系统学习型、自主设计型6种形式，学习内容涉及到生命与健康、人权问题、生产和劳动、创造文化与业余活动、和平与国际联盟、民族独立、个人生存与未来发展等方面