从社会文化角度探究英语课堂沉默现象.docVIP

　　从社会文化角度探究英语课堂沉默现象 从社会文化角度探究英语课堂沉默现象 　　摘 要：在大学英语课堂教学中，课堂沉默是一种普遍存在的现象。然而，课堂沉默在一定程度上影响了大学英语课堂教学质量。本文笔者从社会文化角度来探究大学英语课堂沉默现象，以期能为打破课堂沉默现象提出新的解决方法，并提高大学英语课堂教与学的质量。 　　关键词： 社会文化；大学英语 ；课堂沉默 　　.L.　　 　　一、引言 　　大学英语课堂沉默是大学英语教学中普遍存在的问题。在对我校机电学院某专业的问卷调查中，我们发现5.8％的学生认为不存在课堂沉默，94.2％认为自己所在的英语课堂教学中存在学生课堂沉默现象。然而课堂沉默（刘，2005）是指学生在课堂教学中所表现出来的无声的非言语交际行为。广义的沉默包含课堂教学中所有沉默现象，狭义的沉默指课堂提问或课堂讨论中学生的沉默。根据课堂效应的不同，课堂沉默有积极沉默和消极沉默两种表现形式。积极沉默是指学生积极思考或认真倾听时的沉默。而消极沉默则使学生置身于课堂之外，不参与课堂互动或被动接受教师所讲知识的沉默。消极沉默与现时大学英语教学改革中提倡的互动教学格格不入，极大地影响了课堂教学任务的完成与教学目标的实现。课堂沉默有很诸多原因，而本文笔者从社会文化角度探究狭义层面下课堂教学中存在的消极课堂沉默现象，这就为教师打破课堂沉默提供了一种新的思路和方法。 　　 　　二、英语课堂现象解析 　　大学英语课堂沉默现象是英语课堂教学中普遍存在的一种现象，也是在一定程度上制约大学英语教与学质量的重要因素。在前期的调查研究中，笔者发现一些学者从不同层面上提出了一些见解，但纵观这些研究，笔者发现这些解决方法实际可操作性比较弱，而本文笔者从社会文化角度去研究课堂沉默现象。众所周知，文化是解决所有问题的根本出发点，本文站在社会文化角度上从以下几个方面去探究大学英语课堂沉默现象，以期培养学生的跨文化意识，为打破大学英语课堂沉默提供一种新的思路。 　　1.权力差距 　　根据Hofstede (1980）衡量文化维度的理论，不同文化团体的价值取向是不同的。权力差距在任何一个文化团体中都具有重要作用。它能反映社会中弱势成员和强势成员的价值观。中国是一个高权力差距的国家，正是由于这种社会文化因素的的影响，中国人认为权力和权威就是现实生活，因而在中国人的脑海里如老师和学生、上级和下级、父和子的等级观念是和情合理的。文化使人们有意识或无意识地认识到人在这个世界上是不平等的。 　　正是由于受中国高权利差距的影响，传统的教学观念认为教师是课堂上的权威，学生必须接受老师的知识而不能挑战教师的权威。以教师为中心的教学模式，教师话语占据了绝大多数课堂时间，留给学生发言的时间很少或几乎没有。正是因为老师的权威，使得一些学生即使有问题、有想法也不敢当面挑战老师的权威。 　　中国的俗语一日为师，终生为父就是这种文化对权力差距的完美写照。在中国，学生在课堂上讲话前必须或得老师的允许，从小他们就被教做要遵从老师的要求。如果打断老师的讲课或者是对老师所说的提出异议都会招来严厉的批评。老师经常把学生看作是他们的孩子，这些孩子在他们眼里是无知的，所以他们的行为应该遵从老师的要求。这种高权力差距的社会文化使得学生不愿意在老师甚至是同学的面前表达自己。这种高权力差距的社会文化使得学生不愿意在老师甚至是同学的面前表达自己，这在一定程度上造成了课堂沉默。 　　2.面子因素 　　在中国文化生活中，面子观念一直是一种比较典型和普遍的社会心理现象。人们在公共场合尤其在意自己的面子．他们会用理性反复去衡量自己的一言一行，而很少会考虑这些言行是否是自己真实情感的表达。我们在对机电学院某专业的问卷调查中发现：43.3％的学生认为自己的发音不标准或害怕回答错了，会引起其他同学嘲笑，在师生面前丢面子；54.2％的学生不知道如何用英语表达，担心教师和同学嘲笑；51.7％的学生由于其他同学先参与了，自己没有比他更好的答案，所以不愿意挑战同学的言论；48．3％的学生由于其他同学(特别是那些成绩比我好的同学)都不发言，只好保持沉默；50％的学生由于大家都没发言，不愿让教师或同学认为自己爱出风头。 　　在走访调查中我们发现，学生对于老师提出的问题、教学内容不感兴趣或对教学方法不满意，但碍于面子不愿意向老师当面提出来，或怕教师不满，使用沉默来表达无声的抗议；学生感觉教师对自己的期望太高，而自己能力却有限，这样以至于压力过大，为了保全面子同时便面让老师失望，他们宁可保持沉默；在课堂上当学生遇到没有把握的问题，不知道自己怎么回答或怀疑自己的英语能力时，为了避免在同学和老师面前丢面子，只好沉默不语。 　　面对威胁面子的情况时，大多数中国人往往会保持沉默。在课堂环