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　　从耗散理论视角看我国高等教育问题 　　【摘 要】耗散结构理论作为非平衡系统的自组织理论，具有普通的方法论意义。本文从耗散理论视角出发，分析我国高等 教育 存在的问题。 　　【关键词】耗散结构理论 高等教育 问题 　　 　　耗散结构理论是由比利时 科学 家、布鲁塞尔学派领导人普利高津教授创立的。其理论要点主要可以简单的概括为：一个远离平衡态的非线性的开放系统（不管是 自然 的还是社会的），通过不断与外界发生物质和能量的交换，使得系统内部的某个参数发生变化，当达到一定的阈值时，通过涨落，系统可能发生突变，由原来的混沌无序状态转变为一种在时间和空间上的相对有序状态。本文主要从耗散结构理论角度探析我国高等教育。 　　 　　一、高等教育具备耗散结构理论所需要的全部条件，适用于耗散结构理论 　　 　　首先，从远离平衡态角度看，我国高等教育处于一个远离平衡态的状态当中。从我国目前整个社会的大环境来看，我国的改革开放正处于一个从资本积累阶段到资本扩张阶段的转型时期。在这样一个 经济 的转型时期内，各种社会矛盾都集中地在这个时期内体现出来。特别是随着我国社会主义市场经济的确立和 发展 ，形成了我国经济多元化发展的格局，在带动了我国经济迅速发展的同时，也导致我我国利益的多元化。东西部差距、城乡差距日益扩大，这种经济上差距的扩大也扩展到了东西教育、城乡教育上来。与此同时，改革开放所带来的人们思想的多样化、复杂化。这种经济、社会领域内的变化也反映到我国的高等教育领域。教育乱收费问题；教育扩招所带来的质与量的问题；素质教育与学生的就业问题；教育的内容过于陈旧，没有创新，不适应日新月异的社会发展问题等等，这一切都充分地证明了我国高等教育正处于“非平衡态”，处于“远离平衡态”的状态下。 　　其次，从非线性系统角度看，高等教育系统各要素具有非线性的特征。耗散结构理论认为，复杂系统内部诸要素的非线性相互作用是推动系统向有序发展的内部动力，是形成耗散结构的重要机理。所谓非线性系统，就是指不具备均匀性和叠加性的系统。其中，均匀性系统的输入信号倍增时，系统输出信号就以相同的倍数增加。叠加性系统在几个输入信号的作用下，总输出信号为各输入信号单独作用时系统输出信号之和。耗散结构理论认为，如果系统中各要素的相互作用仅仅是线性的条件下，那么无论它们怎么组合，只有量的增加，而不可能有任何质的飞跃。而非线性相互作用，能使系统各要素间产生协同作用，使系统在演化和发展中呈现丰富性、复杂性、多样性、曲折性、奇异性、多变性，这是一切演化和发展的真正根源。高等教育的各个子系统之间、各个系统要素之间的相互作用具有耗散结构理论所要求的非线性的特征。教师与学生、教学内容与教学形式、教学的环境与社会发展、教学的管理与教育的自由创新、学生思想的课堂吸收与社会影响、各个高等院校的相互竞争与合作、社会的发展与高等教育的改革等等，这一切的系统要素之间的相互作用都具有非线性的特性，才使得高等教育这一系统内容并不仅仅是量的增加，而是通过量的积累最终达到质的飞跃。 　　第三，从开放性角度看，高等教育处于一个开放性的系统当中。耗散结构理论证明，在开放的条件下，系统的熵增量dS是由系统与外界的熵交换deS和系统内的熵产生diS两部分组成的，即：dS=deS+diS。热力学第二定律要求系统内的熵产生非负，即diSgt;=0，然而外界给系统注入的熵deS可为正、零或负。在deSlt;0的情况下，只要这个负熵流足够强，它就除了抵消掉系统内部的熵产生diS外，还能使系统的总熵增量dS为负，总熵S减小，从而使系统进入相对有序的状态。这也就是说，一个系统要形成、维持有序结构的状态，必须不断从外部(环境)引入物质、能量和信息的“负熵”流，并不断排出其“代谢”产物，“吐故纳新”，即只有在开放条件下“耗散”才有可能。高等教育作为一个大的系统来说，它的目的是为了培养经济发展、社会进步所需要的各种人才的。要达到这个目的，高等教育就不仅仅是把教育限制在狭小的校园之内，而是必须根据社会发展的情况不断地吸收各种信息和资源，从而更新教育的内容、改进教育的手段、完善教育设施，最终完成培养社会所需要的人才这一目的。也就是说，高等教育是和整个社会这个大的系统相互交流、融合，相互作用的一个开放性的系统。 　　二、目前我国高等 教育 存在的问题 　　 　　一是规模与质量问题。改革开放带来的 经济 社会 发展 使得我国原有的高等教育的规模和质量与社会的实际需求不相适应。这就客观上造成了我国高等教育的失衡。耗散理论认为，一个失衡的开放的系统要想实现从混乱无序到相对有序状态的转化，必须从外界向系统内部输入足够多的负熵流才行。按照公式：dS=deS+diS，假设系统内的熵量为数值5的话，那么作为外界注入系统的熵量deS必须小于