从香港经验谈藏族教育发展的三大因素.docVIP

　　从香港经验谈藏族教育发展的三大因素 摘　要：本文通过笔者对香港 教育 的了解，特别是香港教育界对母语教学重要性的认识，针对藏族教育的现状，提出母语教学是从根本解决藏族学生基础差的重要手段。 关键词：母语；双语教学；基础教育 中国 教育的困难，说到底是民族教育。而藏族教育作为其中一个重要组成部分，其 发展 的历程，也无不投射着步履的艰难。不可否认，就如同新中国的整个教育事业一样，五十多年来，藏族教育也得到了长足的发展，为当地的 社会 和 经济 发展提供了有力的人才保障。然而，随着我国改革开放的深入，特别是社会主义市场经济体制的进一步完善，人们对教育的认识发生了根本的变化。对人才的质量提出了更高的要求。我们似乎骤然发现，我们培养的人才的质量和数量已经远远满足不了社会的需求，甚至发现藏族教育已经与其它少数民族教育拉开了很大距离，这引起了笔者深深的思考，是什么制约了藏族教育快速有效地发展呢？究其原因，除了地理环境等表层原因外，笔者以为我们更应该寻求其深层原因。 笔者从事教育近20年，通过多年的调查 研究 ，特别是在与许多藏族师生及学者的深入探讨中，深深感到僵死的教育理念，落后的教学手段，低素质的施教者是如何严重地制约了藏族教育，尤其是中学教育的发展。鉴于此，笔者认为要彻底改变藏族教育的落后面貌，必须要从根本上解决 问题 。 一、重新定位，提出母语作为主导的教学语言 违背教育教学 规律 ，不用 科学 的教学语言授课是制约民族中学教学质量的一个重要因素。众所周知，我省大部分民族中学的学生来自广大农牧区，从小没有汉语环境，即使在小学阶段学过几年汉语，但也无法用汉语来交流。针对这样一个群体，我们许多民族中学采用汉语授课的方式，这样做的结果是学生无法听懂教师在讲什么，更不用说，能学到多少相关知识。 选用哪一种教学语言应该完全取决于教学对象。因为教学的目的在于师生双方利用最简便易懂的方式 方法 讲授和接受知识。对于大部分民族中学的学生来说，他们不熟悉汉语，所以无法用汉语进行思维和表达意见，更谈不上用汉语进行创造性的 分析 问题。而藏语是他们的母语，是在日常生活中分析问题和表述意见所依赖的最熟悉的工具。所以也应该是他们在学校生活中 学习 知识最得力的工具。譬如对普通中学的学生而言，汉语是他们的母语，是他们最熟悉的语言，用汉语授课使学生如鱼得水，但如果我们用普通中学学生不太熟悉的 英语 作为教学用语结果会如何呢？显然绝大部分普通中学的教学质量将会一落千丈。 就母语教学这一话题，笔者曾有幸与香港特别行政区政府教育统筹局的两名官员交换意见，他们认为：通过几十年的探索以及世界各地及本港的研究结果显示，以母语为主学习成效最佳。香港是一个以华人为主的社会，日常沟通以中文为主。香港同时是一个国际商业、 金融 及贸易中心，在激烈的市场竞争中，掌握国际商业用语──英语至关重要。因此香港政府的语文教育政策，以“两文三语”为目标，期望学生可以中英兼通，能书写通顺的中、 英文 ，操流利的粤语、普通话和英语。由于 历史 的原因，香港大部分中学以英语为主要教学用语，少数中学以中文为教学用语。香港教育界通过大量的调查研究发现，除了少数中学外，大部分英语为主要教学用语的学生，无论在中文、英语以及其它学科中的成绩都不如以中文为主要教学用语的学生。为此香港政府早在1974年的政府白皮书中建议各中学以中文为教学用语。通过各界努力，特别是在香港政府教育部门的支持下， 目前 所有450所中学中，除了112所中学继续以英语为主要教学用语外，其它学校都采用以母语为主要教学用语。香港政府教育署在《中学教学语言指引》中指出，“母语教学有助学生学习；大多数学生较喜欢以母语学习；以母语学习的学生，成绩一般比能力相当的以英语学习的学生为佳；传统中文中学的学生在香港中学会考中文及英文两科的及格率均高于全港平均及格率。由此可见，用母语教学，有助中文及英文两种语言的学习。用母语教学，为学生消除学习大部分科目时的语言障碍，学生因而较容易吸收知识分析问题，表达意见、发展探究精神及培养敏锐的思考能力。因此，用母语教学，学生的认知及学习能力会有更佳发展，学生也会有更充分的时间更专注学习英文。” 为充分发掘学生认识及学习的潜在能力，香港政府教育署指出，学校应按各自情况，审慎选取最适合学生能力的教学语言，对于继续使用英语教学的学校，学校须确保其选择有助学生学习。学校须向教育署证明该校已具备足够条件，可以有效地采用英语教学。这些条件是：1．学生能力：在过去三年，学校中一新生中平均有不少于百分之八十五属于“教学语言分组评估”组别Ⅰ及组别Ⅲ[组别Ⅰ：以中文或英文学习，同样有效。组别Ⅱ：以中文学习，更为有效。组别Ⅲ：以中文学习更为有效，但亦可以用英文学习。]2．教师能力：由校长评估及证明教师能力。（日后制订的教师语文