从高等教育发展观看我国高等教育的可持续发展.docVIP

　　从高等教育发展观看我国高等教育的可持续发展 从高等教育发展观看我国高等教育的可持续发展 　　在教育和经济、社会、人口、环境联系越来越紧密的今天，教育如何发展一直以来都是高等教育研究者关注的热点问题。特别是自20世纪末高校扩招以来，我国高等教育规模在2001年已跃居世界第一。这样的发展速度一定程度上为适龄人口提供了更多接受教育的机会，同时也拉动了内需，促进了经济的增长，但高等教育的规模、质量、结构、效益出现了失衡，与发达国家相比，我国高等教育的发展水平仍处于劣势。在高等教育大众化时间紧、任务重和教育资源供应相对紧张的条件下，应以什么样的发展观来指导高等教育全局的整体协调和健康发展？本文在借鉴相关　　1.以内涵式发展为主，外延式发展为辅 　　美国学者马丁特罗在对发达国家高等教育发展模式总结的基础上提出了高等教育发展三阶段理论：当一国的高等教育入学率处于15%以下时，该国的高等教育为精英型教育；当高等教育入学率为15%～50%时，高等教育进入大众化阶段；当入学率达到50%以上时，则该国的高等教育进入了普及化时代。2002年，我国高等教育毛入学率突破了15%。根据马丁特罗关于高等教育发展三阶段理论，显然我国的高等教育已步入大众化阶段。然而特罗也指出，大众化阶段高等教育的功能是培养经济和技术领域人才的组织领导技能，教育经历是职前职后并存，学校之间是一种多样化的标准差异，领导与决策层是一种民主的决策程序，学校的内部管理采用学生参与管理 。[9]从马丁特罗的观点看，我国高等教育入学率虽已达到大众化阶段的要求，但有关高等教育的功能还没有反映出时代的发展要求，学校教育缺乏对学生进行职后再学习理念的渗透，学生不适应工作岗位，换工作现象频繁发生，大多数院校存在盲目追求学科门类齐全的综合办学模式，学科设置趋同化现象严重。这些现象表明，我国的高等教育还没有完全适应高等教育大众化时期的要求。由于我国各地区经济文化发展存在差异，导致了高校发展状况参差不齐。在人口众多、资源相对短缺的现状下，高校的发展无论是选择美国哈佛大学这种多元化巨型大学还是借鉴普林斯顿小而精的办学理念，都应该以内涵式发展为主，合理地分层和定位，明确自己的办学目标，走适合自身发展并与当地资源环境相结合的特色发展道路，在扩大学校规模的同时注重质量的提高和效益的保障。 　　2.注重高等教育结构的合理性 　　高等教育结构是指高等教育系统内各组成要素之间的比例关系和联系方式，这是一个多层次多维度的复杂的综合结构。高等教育宏观结构是高等教育结构的一个组成部分，是反映高等教育发展状况的一个重要指标。它包括层次结构、科类结构、形式结构、分布结构和管理体制结构等。[10]这里所提的高等教育结构的合理性主要涉及的是合理的大学分层和定位。不同类型高校，根据社会的不同需要，分别培养理论研究型人才、应用技能型人才和管理型人才等。[11]浙江工业大学党委书记汪晓村详细论述了学校的定位后指出，促进高校可持续发展的关键应是第一层次重点高校重在培养高级创新人才，其教育质量和人才素质要能够与国际一流高校相提并论；第二层次的高校应培养一大批遍布科研院所、生产和社会生活等领域的科技人才；第三层次应该是培养量大面广、实战力强、操作技能好的实用人才，高级技工也应该在这个层次培养。[12] 　　3.高等教育的发展应适应社会需求 　　强调高等教育发展与社会的适应性是高等教育可持续发展的内在要求。教育的功能是促进人的发展和社会的发展，而实现发展的前提是教育与社会的适应性。房剑森教授在《高等教育发展论》一书中提到开放系统组织具有两个特性：一是组织内部各个系统间的统一协调和相互依赖性；二是整个系统的外部适应性。这对研究高等教育社会适应性的启示是，高等教育的规模、质量、结构和效益应相互促进、协调发展。同时，国家能根据社会、经济发展适时增设急需专业，缩招实用性不强的专业，定期进行教学评估，狠抓办学质量，实行国家宏观调控、地方自主办学的高校发展模式，达到高等教育专业结构及总体水平和社会需求相适应。 　　对世界和我国高等教育发展观的演变历程分析，可以发现自20世纪60年代以来高等教育发展观经历了从经济增长论到整体发展观再到可持续发展论的过程。这个共同发展过程反映了在特定时代下高等教育的功能及人们对高等教育和各种因素关系的认知程度。有所不同的是，它的具体实现方式和出现的时间是与某一特定的历史、各个国家的具体国情相联系的。中国是一个人口大国，教育担负着提高整个民族素质的重任。在教育快速发展的今天，我们应该坚持以可持续发展理论为指导的中国特色高等教育发展观，确立和落实内涵式发展与可持续发展的高等教育发展观的指导地位，重新审视和构建我国高等教育体制和机制，注重结构的合理性，达到高等教育与社会的同步发展，促进高等教育的社会适应性，早日实现我国科教兴国战略