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　　以创新精神促进信息技术教学论的学科建设 　摘 要：以创新精神促进代写论文信息技术教学论的学科建设，主要体现在 教育 理念的创新、 学习 成绩评定方式的创新、教学 内容 的创新以及教学辅助手段的创新几个方面。 　　关键词：信息技术教学论；学科建设；创新精神 　　　马克思认为，动物的生存与人的生活都是生命活动的存在方式。但两者的根本区别在于，人的生活是一种不断地创造新的意义和价值的高级生命活动。有人这样评价创新所带给人的喜悦： 　　“创新所带给人的精神愉悦是任何物质享受和感官享乐所无法比拟的，那是灿烂的生命之花最深沉、最辉煌、最恣意的绽放。从某种意义上说，创新是自我实现最高的表现形式。”[1] 　　对于课程建设来说，创新是课程标准的核心，创新是学科建设的主旋律。倡导和弘扬教育主体的创造性，关注教育主体生命价值和个性 发展 ，培养教育主体自主地解决 问题 的能力，让课堂教学焕发出大学生应有的青春活力，是“信息技术教学论”学科建设创新的表现和核心问题。 　　 　　一、以教育理念的创新，促进信息技术教学论的学科建设 　　 　　教师的服务对象是学生，教师的任务是满足学生对知识 理论 、知识技能、知识情感的基本需求，教师的最大成功就是学生百分之百的满意度。教师不是理论权威，是帮助学生成为理论专家的引路人；教师不是技能冠军，是帮助学生成为技能专家的陪练者；教师不是情感银行，是帮助学生建立正确情感的心理咨询者，教师与学生在对话中共同进步。 　　越是民族的，才越是世界的；越是个性的，才越是 社会 的。教育的根本目的在于促进学生生动活泼、充分自由地发展，形成自主发展和可持续发展的能力；教育的最高价值在于培养学生独立的人格、独特的个性和独创的品质。学生在成长过程中的每一个自发表现都是有原因的，保护学生的表现欲望，才有可能开发学生的创新潜能。尊重每一位学生的尊严和价值，才有可能使学生的优秀个性得到充分发展。我们要尊重一切学生物，特别要尊重智力发育迟缓的学生、学业成绩不良的学生、被孤立和被拒绝的学生、有严重缺点和缺陷的学生、和自己意见不一致的学生以及个性特别强的学生。 　　[案例]有三个这样的孩子： 　　一个孩子4岁才会说话，7岁才会写字，老师对他的评语是：“反应迟钝，思维不合逻辑，满脑子不切实际的幻想。”他曾经遭遇到退学的命运。 　　一个孩子曾被父亲抱怨是白痴。在众人的眼中，他是毫无前途的学生， 艺术 学院考了三次还考不进去。他叔叔绝望地说：“孺子不可教也!” 　　一个孩子经常遭到父亲的斥责：“你放着正经事不干，整天只管打猎，捉耗子，将来怎么办?”所有教师和长辈都认为他资质平庸，与聪明沾不上边。 　　这三个孩子分别是爱因斯坦、罗丹和达尔文[2]。 　　 　　二、以学习成绩评定方式的创新，促进信息技术教学论的学科建设 　　 　　学习成绩的评定方式将直接 影响 着学生所重视的学习目标。将国家、社会、学校对学生的培养要求，融入到对学生成绩的考评中，将侧重 考试 的评价过渡到侧重学生学习过程的评价，引导学生全面而有个性地发展自己。例如，将“信息技术教学论”课程的理论考试过渡到以纪律、作业、试讲、教学 方法 探讨汇报、上机考试等五方面的综合考评。这样，会更加客观、公正、全面地反映学生的学习情况，引导大学生健康地成长。 　　1通过纪律考评，培养学生养成遵守纪律的好习惯 　　国家安定团结的大局，要求学生要有强烈的纪律观念；社会的道德法规，要求学生要有强烈的纪律观念；学校的规章制度，也要求学生要有强烈的纪律观念。遵守纪律是学生在班集体环境下进行学习的前提和保证。因此，学生遵守学习纪律的情况应该成为学生学习成绩考评的项目之一，希望通过纪律考评，来引导学生树立强烈的纪律观念，养成遵守纪律的好习惯。 　　2通过作业考评，培养学生养成按时完成任务的好习惯 　　按时完成作业是学生日常学习生活的工作任务。学生完成作业的情况是学生对有关知识握程度和学习态度的反映。通过作业考评，有助于培养学生养成按时完成任务的好习惯。 　　3通过试讲考评，引导学生重视师范技能的训练 　　学校的中心工作是教学工作，教学工作的关键是组织课堂教学，在信息技术教学论课程中，其总学时的二分之一安排给学生进行课堂教学技能的试讲训练。试讲考评成绩是学生学习“信息技术教学论”这门课程最终学习成绩的一个重要方面。希望通过试讲考评，督促学生重视试讲达标训练，积极主动地获取初步的讲课技能。 　　4通过教学方法探讨的汇报考评，引导学生重视自己 研究 能力的培养 　　评价一个教师的教学水平，主要有两个方面：一个是课堂教学方法是否独特、 新颖，而学生的满意度就是考评的决定因素；另一个是教学研究能力如何，其发表论文的质量与数量就是考评的决定因素。让学生在学习和使用教学