以园为本的幼儿教师继续教育模式探讨.docVIP

　　以园为本的幼儿教师继续教育模式探讨 作者：周粮平黄桂华文志琴 论文 关键词：以园为本幼儿教师继续 教育 模式 论文摘要：开展以园为本的幼儿教师继续教育，有利于更好地发挥幼儿园自身的特色与优势，促进教师综合素质的提升和教学水平的提高。我们以此为出发点积极探索，进行了一系列关于园本化的幼儿教师继续教育模式的实验和研究。 “以园为本”简称“园本”，其含义我们可以从三方面去理解:一是为了幼儿园，以改进幼儿园实践、解决具体的教育教学问题为宗旨，它更多地关注一些具体的、实践的问题;二是在幼儿园中，即幼儿园教师的继续教育与幼儿园 发展 的问题应由园长和教师共同探讨、分析、解决，所形成的诸种解决问题的方案在幼儿园中加以有效实施;三是基于幼儿园，是指幼儿教师的继续教育一切从幼儿园的实际出发，组织的各种培训和开展的各类研究都应充分考虑幼儿园的实际，挖掘幼儿园发展的种种潜力，让幼儿园资源得到更充分的运用。 我园将以园为本的幼儿教师继续教育作为研究重点，紧密联系实践，努力为教师营造良好的学习、成长氛围，搭建有效的学习平台，真正促进教师素质的全面提升。 一、以园为本的幼儿教师继续教育研究的意义 根据湖南省幼儿教师情况问卷的调查结果分析，我们发现绝大多数的幼儿教师都有学习和“充电”的愿望，并通过多种渠道、采用多种方式不断参加学习、培训，但大部分是以外出培训、教研为主。同时继续教育园本化开始萌芽，部分优秀幼儿园正在尝试改变教师继续教育的观念与模式，并开始转向依靠自身，探讨以园为本的教师继续教育形式，立足促进教师成长，关注成长过程，将侧重点放在教师不同成长时期教研活动的组织策略和教师成长历程这两个方面，并取得了一定的成效。 当前，国内外中小学教师的继续教育模式正逐渐由单一培训模式向自我主导的多元模式转移，校本教研蔚然成风，并取得了良好的实效。有鉴于此，我园以校本教研为蓝本，借鉴校本教研已取得的成功经验，结合自身的实际情况，为了能让幼儿园、幼儿以及教师得到新的更大发展，将以园为本的幼儿教师继续教育研究作为一项有重要发展意义的战略工程来抓，实现了新的突破。 (一)以园为本的幼儿教师继续教育能更好地发挥幼儿园自身的特色与优势 幼儿园的实际工作是幼儿教师成长的重要平台，采取多样化、园本化的教育模式，可以最大限度地发挥日常工作的教育价值。对教师提供具有自身特色的、不同内容的培训与学习，同时对教师继续教育采取不同的方法和措施，如我园针对园所的实际情况—园本制度基本健全，教研氛围浓厚，大部分教师专业知识扎实，拥有一批专家型教师等特点及优势，大胆构想，积极尝试园本化，并将其作为教师继续教育的重要途径，不仅充分发挥了教师的主体性，鼓励教师富有个性的思考、成长，而且大力提倡教师间的互相学习，让教师能在自己的教育教学中进行探索、学习，切实解决工作中的实际问题，促进教师素质的不断提高。 (二)以园为本的幼儿教师继续教育能更有效地促进幼儿园、教师的发展 幼儿园开展以园为本的教研其目标就是真正地促进幼儿园的发展。每个幼儿园都有各自的特色与发展需求，也只有每个教师自己知道真正需要的是什么。开展以园为本的幼儿教师继续教育能从幼儿园的实际情况出发，与幼儿园的短期、长远发展规划相结合，根据发展的需要，有针对性地将教师“请进来，送出去”，或开展有效的园内教研、培训，提供更实际、更有效、教师真正需要的教育内容与教育建议，以促进教师的个人发展来实现个人与园所的共同发展。 二、以园为本的幼儿教师继续教育模式在我园的具体实施 (一)本园情况 1.幼儿园发展规划 我们紧紧抓住“发展”这一主旋律，为不断加快幼儿园的发展速度、提升幼儿园的发展水平、增强幼儿园的发展后劲，我园树立了文化立园、名师执园、质量强园、特色兴园、环境美园的发展目标，同时实施了以园为本的教师继续教育，将全面提升教师素质作为实现幼儿园发展规划的重要举措，以便又快又好地达成目标。 2.教师基本情况分析 (1)专业理念层次不一。我园大部分为年轻教师，工作经验不足，对专业的认识更多地还停留在学校教育方面，教育理念比较滞后，在教学活动中，不关注个体发展，只求按部就班地完成预设课程内容。 (2)专业知识结构不尽合理。专业化教师本应具备本体性知识、条件性知识、实践性知识等三大类知识，但我园年长的教师更多的是经验教学，实践性知识丰富;年轻教师更多的是书本教学，对实践缺乏深入了解。 (3)专业能力发展不全面。教师专业能力参差不齐，有的教师缺乏自主设计活动的能力，有的教师不知道如何应对预设外的问题，有的教师不会自我反思，有的教师科研能力欠缺等等。 3.专业发展需求 (1)在组织半日活动中注重反思+行为跟进的流程。问题存在于活动中，教师只有不断地反思自己的教学行为，才能发现问题;对发现的问题采取行为跟进的