以境生情 以情育情——课堂研究课后的教学反思.docVIP

　　以境生情 以情育情——课堂研究课后的教学反思 【摘要】： 音乐 是一门情感 艺术 ，而音乐教学则是一门特殊的教学艺术。小学音乐 教育 旨在学生从小受到音乐的熏陶，初步形成良好的音乐素养和审美能力。审美能力的形式离不开情感体验，这就要求教师要把情感体验贯穿于教学中，充分发挥情感效应在音乐教学中的作用，让学生在主动有趣的学习中既能获得音乐知识的同时，又能获得丰富的情感体验。 【关键词】：高校图书馆管理模式以人为本 在音乐课中“进行情感渗透”，丰富学生的情感审美体验，培养学生的审美情趣，培养学生的美好情操，健全学生的人格，提高学生的全面素质，是音乐课核心的目标。音乐是通过其独特的“音乐语言”来表达所不能表达的情感。然而在目前的音乐教学中，将音乐教学视作知识性、技术性的现象还比比皆是。有的音乐教师长篇大论地向学生介绍音乐作品的背景、作者生平、乐曲的体裁、风格、曲式及各音乐要素，而忽略学生的情感体验。学生在被动压抑的状态下学习，从而丧失了学习音乐的兴趣，学生的音乐天赋、音乐个性受到抑制。因此，如何使学生在唱歌课中得到情感体验是音乐教师所要深思和探讨的问题。 通过研究课，笔者更深感唱歌教学中情感体验的必要性。唱歌是音乐教学中的重要内容，也是实施素质教育的重要手段。唱歌教学在培养学生良好的道德情操和思想感情方面也具有重要的作用。为此，在教学中必须准确地解析歌词，理解歌词的情感，分析歌曲旋律、节奏，掌握表达感情的分寸，作好有感情的范唱，使情感形象化。在研究课中，笔者上的第七册《荡秋千》是通过创设情境来进行教学。创设情境是音乐教学中有效的教学手段之一。“设境”是根据音乐作品的风格、情绪和具体内容创设相应的学习情境。通过情境的创设调动学生的各种感觉参与学习，以达到身临其境的效果。同时，设境可以营造与音乐作品相适应的气氛，对学生的心理和情感产生深刻的影响。这样有利于帮助学生更好地感知和理解音乐作品，激发学生的兴趣和热情，从而收到良好的效果。设境的手段很多，可以讲故事、观看画面、音像资料等。而笔者在创设《荡秋千》的情境时，就创设了一个“音乐庄园”，笔者带领学生一起游玩这个“音乐庄园”。而这个“音乐庄园”就是笔者在黑板上挂的一幅美丽的庄园画。画面上，不但有美丽的风景，还挂上了荡秋千的小朋友和各种游玩项目，让学生仿佛置身于其中。有了情境，如何使学生得到情感体验就是本节课要达到的一个目标。 一、在欣赏和聆听音乐中进行情感体验 在音乐唱歌课中，首先是要让学生通过聆听音乐（聆听录音、教师范唱）和欣赏音乐的活动，使学生充分体验蕴涵于音乐音响形式中的美和丰富的情感，为音乐所表达的真善美理想境界所吸引、所陶醉，与之产生强烈的情感共鸣，使音乐艺术净化心灵、陶冶情操、启迪智慧、情智互补的作用和功能得到有效的发挥，提高体验能力，让学生在聆听、欣赏音乐的过程中，激发学生的兴趣，进而产生情感的要求。 二、在唱歌教学活动中进行情感体验 唱歌，是培养学生情感体验能力最有利的途径。这不仅是因为唱歌使用音乐的机会多且方便，更重要的是学生唱歌的兴趣浓厚，可以在没有任何外界负担的情况下进行学习。学生在一种强烈参与的心态下，可以克服学习中的任何困难，包括情感体验上的困难，特别是音乐本身也能够直接地激起学生的学习积极性。音乐是情感的艺术，它的魅力不可回避，优秀的音乐给人带来的愉悦和享受，带来心灵的感受是一种同步的、令人久久不能忘怀的震撼。在音乐教学过程中，让学生慢慢步入日渐丰富的情感体验，使之更加热爱生活，最后达成学生对真善美的追求与向往。教师要善于运用调动学生情趣的教学方法，善于寓情于教，用真挚的情感去启发感染学生，在音乐作品与学生情感之间架起桥梁。教师可以通过创造性的活动，与学生共同参与演唱、演奏、指挥表演、创作表演等丰富多彩的音乐实践活动，在活动中体验音乐情感、领略音乐真谛、感受音乐艺术的魅力所在。如在学唱《荡秋千》这首歌时，有笔者扮演“导游”，学生当游玩“音乐庄园”的“游客”，共同参与到游玩的表演中。当在巩固解决难点的地方时，笔者又把自己当成了推秋千的人，让学生坐在秋千上快乐地荡秋千。这样，教师的参与不仅极大地调动了学生参与的积极性，更重要的是，教师带有角色的表演感染了学生，激活了学生的情感投入，使学生在内心深处产生强烈的共鸣。 三、在 音乐 创作活动中提高情感的体验 音乐创造因其强烈而清晰的个性特征而充满魅力，而情感体验虽不是创作音乐的目的，但是学生在创作音乐的过程中，利用乐谱记音和构思、灵感，可以解决情感体验问题。音乐上的创作包括多方面的内容，如：用舞蹈、绘画、诗歌、表演等为音乐编创节奏；用打击乐器伴奏或改变音乐要素来改变乐曲的情绪；在为简单的歌曲创作、合唱改编和 艺术 处理进行二度创作。在创作练习的同时，还应注意培养学生理解和表现音乐作品的内涵的能