以应试训练来解决实际问题——《整数的四则混合运算》教学思考.docVIP

　　以应试训练来解决实际问题——《整数的四则混合运算》教学思考 以应试训练来解决实际问题《整数的四则混合运算》教学思考 义务教育新教材改变了以往在计算课教学中单纯传授知识，偏重计算法则的现象，同时学生的训练量大大降低，这样学生的计算能力也有一定程度的降低了。而实际上学生掌握四则混合运算顺序的过程是先知道，再应用。 我们不能只通过机械训练和反复强化达到目标，在计算教学过程中，更应该关注学生的计算过程，改变以往在计算课教学中单纯传授知识，偏重计算法则的现象，将计算教学与解决问题有机结合。使学生在解决一个个实际问题的过程中，进一步掌握分析解决问题的策略和方法，同时体会运算顺序规定的必要性，从而系统地掌握混合运算的顺序。 　　一、以解决问题为主线，让学生在实践中感知运算顺序 　　《数学课程标准（实验稿）》指出：数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有本文由论文联盟.L.cOm收集整理趣的情境，。只有把情境和运算意义相结合，学生才能更好的发展他们的数学概念和思维能力。我们认为，计算课的特点就是先天性趣味不足，这就要求教师根据每一节课教学内容的不同，尽可能把学生已掌握的数学知识与新课内容有机结合，创设生动、有趣的教学情境，让学生走进五彩斑斓的数学乐园。在教学时，首先创设生动具体的问题情境，再放手让学生独立思考，自主探究，并在合作交流的基础上形成解决问题的步骤和方法。学生独立思考：先算什么？再算什么？将探求解题思路的过程与理解运算顺序有机结合，同时体会掌握正确的运算顺序的必要性，使计算教学变得鲜活起来。 　　如：教材第4页例题3。 　　成人衣服78元一件，儿童衣服多少元一件？（从教材插图中可以看出已知条件：1、一共要213元。2、共买了1件成人衣服和3 件儿童衣服。） 　　学生独立思考后列出如下算式：1、213-78divide;3 2、（213-78）divide;3 　　教师引导学生观察、思考：哪一个算式是正确的？为什么？ 　　学生通过探究后得出结论：要想酸一件儿童衣服多少元，必须知道3件衣服的总价，也就是说要先算213-78，就必须加上小括号。 　　学生在学习过程中，不仅可以发现含有小括号的四则混合运算要先算小括号里面的运算顺序，同时还从买衣服的现实情景中，真切理解到为什么要先算括号里面的道理，进而全面了解含有小括号的四则混合运算方法的形成过程，明确其运算顺序的合理性和必然性。 　　二、以解决问题为依托，让学生在实践中体验算法多样化 　　新课程中，应用题这一名称已逐渐淡出教材，解决问题这一新名词、新题型已走向教学的前台，目的是提高学生解决生活中实际问题的能力。能力和知识是目的和手段的矛盾统一。计算课要走出单纯的计算题巩固练习的误区，必须设计有广度和深度、与生活密切联系的练习题，让学生自主解决问题，使学生的估算、口算、笔算等多方面能力在应用中提高。所以在解决问题的过程中，我们要允许学生有多种个性的解题策略，并倡导算法多样化。 　　如： 　　小芳每天植树8棵，小明每天植树9棵，他们俩5天共植树多少棵？ 　　在学生独立解决问题的过程中，学生呈现了两种不同的算法： 　　1、（8+9）5 2、85+95 　　教师引导学生对比观察，得出结论： 　　这两种算法都是正确的，用不同的方法解决了我们生活中的实际问题。 　　这里的每种算法都反映出一种具体思路，学生既感受了解决问题策略多样化，又获得多种计算策略，巩固了对四则混合运算顺序的掌握。进而在解决问题的过程中，体验计算与生活的密切联系。在实际教学过程中，遇到此类情况，我们应对学生的不同算法加以鼓励，让他们在学习中获得成功的体验，思维更加得到发展，不断追求更新颖、更简便、更优化的方法解决问题。 　　三、以解决问题为目的，让学生在实践中应用创新 　　小学生解决问题的心理特点，决定了在应用题教学中不应强化类型。只有把情境和运算意义相结合，学生才能更好的发展他们的数学概念和思维能力。一些老教材中的计算题很多都是形式化常规习题，远离学生生活实际，学生觉得枯燥无味，计算时正确率低，使得许多学生在面对计算题时消极、被动。长此以往学生不但对计算题产生厌倦心理，而且计算能力得不到提高。因此，教师应该安排一些学生特别感兴趣的应用题，并穿插一些计算教学，学生学起来就会兴趣很浓，对新知识就会产生很大的好奇心，这样学生学起来也就更加轻松、愉快。 　　新课程应用题在教材中不以单独章节的形式呈现，而是和计算内容有机地结合在一起。这样做，不是取消应用题，而是极大地加强了应用题在发展学生数学思考中的重要作用，不是降低了对学生解决应用题能力的要求，而是为了真正提高学生解决问题的能力。数学是一种文化，又是一种技艺。计算的教学，是新时期教学研讨的旧题新做，只要我们