现代教育技术〔第一章〕.pptVIP

现代教育技术现代教育技术概述 教 师: 王 强 教育技术概论 信息时代的来临，向现代教育提出了不断的挑战，教育大众化、个性化、终身化已经成为教育现代化的重要标志。 现代教育技术作为现代科技成果与教育理论相结合的一门新兴综合性的学科，在现代教育发展中扮演着重要的角色。 教育技术概论 教育技术的概念 教育技术的内涵理解 教育技术的产生与发展 师范学生学习教育技术的必要性 教育技术的概念 “教育技术”作为专业术语，最早出现在20世纪60年代的美国教育学界。 由于“教育技术”有着独特的进化历史，新技术的不断应用，人们对其概念的认识始终处于不断变化的过程中，直到20世纪90年代中期，学术界对“教育技术”才给出一个比较全面、明确的概念。 1994年，美国教育传播与技术协会(AECT)，提出了一个比较全面的概念认为:“教育技术是对学习过程和学习资源进行设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践” 教育技术的内涵理解 教育技术的研究对象是学习过程和学习资源。过程是一种时间上的概念，是一种动态的行为模式；资源是一种空间上的概念，是一种系统的结构状态。 教育技术的具体研究内容是对研究对象的控制与分析，实现教学效果的最优化。 教育技术的学科属性归于教育学学科，但教育技术作为一门新兴的学科又表现出鲜明的综合性、交叉性特征。 教育技术的产生与发展 教育技术产生最原始的动机，是人们对直观教学的追求。 关于“教育技术”的起源问题，学术界普遍认同的是具有明确定位和时间划分意义的观点，微观层面的教育技术，即教育技术的产生是20世纪20年代出现的“视觉教育运动”为起点的。 教育技术的产生与发展 教育技术的发展相对其母体教育学而言，发展历史很短暂，不到百年的时间，但其发展历史却比较曲折。主要表现在两个方面： 教育技术在发展过程中不是在某个单一的领域或方向上逐步深入的，而是多条线索、多个领域并行交叉结合的过程。 教育在发展过程中不是以自身细胞为基础的，而是兼收并蓄、不断整合其它的学科，使其自身得到发展。 教育技术的产生与发展 中国教育技术的发展历史大致可以分为两个阶段： 电化教育阶段 20世纪20年代，受美国视觉教育运动的影响，无声电影、幻灯等媒体应用到学校教学中，标志着我国电化教育的萌芽。 教育技术的产生与发展 20世纪40年代，南京国民政府成立了电化教育委员会，“电化教育”一词作为正式名称开始确认。 新中国成立后，电化教育得到了充分的发展。20世纪60年代，录音、电影、幻灯投影、无线电广播广泛应用到学校教学中。 1978年，国家成立了中央广播电视大学，利用卫星进行远程教育。并且这个时期出现了大量的学术期刊和论述。 教育技术的产生与发展 教育技术阶段 20世纪80年代后，中国教育技术在借鉴外国成功经验和成果的基础之上，对电化教育进行了重新的定位，在这样的思想的指导下，电化教育开始向教育技术转变，呈现快速发展的态势。 进入新世纪，随着计算机网络的逐渐普及，中国的教育技术事业取得了跨越式发展。 教育技术的产生与发展 主要表现在以下几个方面： 在媒体教育方面，计算机辅助教学得到了充分的重视，学校计算机普及率逐年上升。2000年教育部提出，要从2002年开始全国中小学逐步完成信息技术课程的开设，进一步推动计算机多媒体技术在教育中的应用。 在研究与实践领域，教育技术实现了多方面的融合，逐步发展到“教学系统设计”、“多媒体教学”、“网络教育”等范畴，更好的满足现代教学的需要。 学科发展方面也取得了快速发展，硕、博士授权点逐年增加。教育技术专业人才的培养更加规范化、完整化、多层次化，在一定程度上促进了理论和实践上的迅速发展。 教育技术的产生与发展 教育技术的发展趋势： 教育技术在未来的发展过程中，将面临更好的发展机遇，实现超常规发展。 未来教育技术的发展方向，一方面取决于理论与技术的发展状况；另外取决于学校教育的实际需求。 教育技术的产生与发展 从目前的发展状况看，教育技术的发展方向将呈现以下特征： 多媒体化 随着计算机多媒体技术的发展，教学媒体将出现更多的集图文、影音为一体的教学材料，以多种感官刺激、交互性、灵活性等特点占据教学资源的主流。 多媒体类教学材料的开发也将成为教育技术的重要内容。 教育技术的产生与发展 网络化 网络的快速发展为教育技术提出了一个重要的研究方向。网络教学环境下，学校教学活动将不受时间、空间、地域的限制，学生从网络上获得丰富的教育信息作为重要的学习资源，学习方式更加灵活多样。 教育技术的产生与发展 理论研究 教育技术的研究领域随着计算机网络的广泛应用，更具有现实意义。教育技术的理论研究更加关注教学系统设计、信息技术与课程整合、个别化学习、网络学习等方面，为教育技术的研究打开了一个广阔的空间。 教