价值多元时代基础教育改革的价值选择.docVIP

　　价值多元时代基础教育改革的价值选择 价值多元时代基础教育改革的价值选择 　　当今社会的发展，使我们处于一个价值多元的时代。传统的与现代的、东方的与西方的、本土的与外来的不同价值观念在这个时代交流碰撞，使社会呈现多元价值共存的局面。这在给社会发展带来新的机遇和活力的同时，也产生了种种价值冲突。面对不同价值观念的碰撞与冲突，作为人类价值生命中介的教育，应当进行价值定位和反思，在教育观念和教育实践中作出合理的价值选择。 　　一、对多元价值的两种认识 　　对于多元价值，不同的人有不同的认识，根据对多元价值能否走向共识这一问题的不同回答，理论界对多元价值的认识可归结为两种。 　　1.极端多元论。 　　这种观点基于形而上学终结的思想根源，认为多元价值不但是多元的，而且是极端多元的，多元的价值之间是不可公度的甚至相互冲突的，不可能走向共识。以以赛亚伯林为代表的自由多元主义论述者指出形而上学一元论在理论上是一个严重的概念性错误。原则上可以发现所有价值都能和谐相处的模式这样一种观念，便是建立在关于世界本质的一种错误的、先验的观念之上[1]，个体间不同的价值观本文由.L.收集整理并无高低优劣之分，无法按照一定标准给出等级排序，它们差异性地共存、不可公度，甚至是彼此冲突的。因此，不存在最好的价值，没有唯一正确的真理，通往终极真理的唯一正确道路也是不存在的。公共权力不应有所偏倚，而是应当保持价值中立，独立于不同的生活观念，对所有的多元价值不作扬抑，平等对待。多元价值应当以宽容的态度维护与包容多元的价值追求，抗拒形而上学一元论的诱惑。 　　2.相对多元论。 　　另一种观点则认为，存在一些普遍的和客观的基本价值，多元价值在更高的层面以至于形而上学中可以走向共识。有些价值是普遍的和客观的，是超历史和跨文化的，这些价值在所有的文化中，在任何时候，对所有人都是有价值的。但是，只有高度一般的人类价值才是普遍的，而且它们在不同历史的、不同文化的不同语境中以不同的方式被解释和应用，表现为多元的价值。这些普遍的、一般的价值不但实际上是有价值的，而且是对人类的幸福或繁荣是有价值的，而后只是独立于特定的人或文化的信念的[2]。因此，可以认为，在不同历史、不同文化中以不同形式表现的多元价值，在对人类幸福和繁荣有价值的意义上可以归结为人类普遍的和客观的共同价值而走向共识。甚至在形而上学的意义上，在对多元价值宽容的基础上，通过说服、讨论和体验，可以达成对终极价值的共识。 　　两种观点在理论上都有其合理性，也都存在着其不恰当之处，但是无法说哪种更接近于正确。孰优孰劣只能在具体的价值问题中、站在不同价值立场上进行探讨。 　　二、价值多元时代的价值冲突 　　古今文明、中外文化在这个时代的碰撞与交流，使社会各个领域的价值观念走向多元，而多元价值的并存必然会产生不同价值观念的剧烈冲突，影响着人们的生活。具体来说，多元价值的冲突可能导致社会中价值标准的失衡、价值理解的困难以及价值选择的困境等[3]。 　　价值多元时代，主导价值观念开始失落，传统权威遭遇挑战。价值观念的多元造成价值标准的多样化，价值标准越多人们反而越缺少标准。因为没有了统一的参照标准，人们内在价值标尺发生游移，稳定的价值体系便失去平衡。在社会发展常规时期，价值领域强调统一性和一元化，但是随着价值观念向多元的转化，传统价值观、现代价值观和后现代价值观相互交织，本土价值观和外来价值观相互交融，处于这样的价值环境中，人们开始出现价值理解困难。价值多元为人们的价值选择提供了丰富的内容和多样的可能性，但是，很多时候人们选择的价值是相互冲突的，选择了这个价值就不能选择那个价值，选择了那个价值就不能选择这个价值，这种情况下，人们的选择行为容易陷入困境。 　　在价值多元时代，传统社会的一元价值观被摧毁，普遍的价值标准在人们的观念中不再是理所当然的，多元价值在人们的价值选择中有着平等地位，人类的价值生命中失去了最终的价值裁决者。由此可能导致任何个体和群体自由选择的价值观念都可以在价值多元这一保护伞下宣称自己是合理、合法的。因此，价值多元时代同样需要价值总体。尽管在价值多元背景下这种价值总体有其虚幻性和不现实性，但这并不意味着价值总体本身失去了其合法性。尤其是对社会来说，仍然需要某种总体价值的引导、需要思想上的引领、需要意识形态上的规定。而人作为社会中的存在，不能仅仅以自己为中心、完全以个人意愿选择自己的价值目标，还要考虑社会总体的价值需要。 　　三、价值多元时代青少年面临的价值困境 　　社会价值观念及其变化对青少年学生价值观的形成与确立有着极为重要的影响，而未来社会的价值取向在很大程度上又是以当代青少年学生的价值取向为基础的。因此，青少年学生的价值观必须引起我们的重视。然而在这样一个价值多元的时代，青少年学生面临着种种价值困境。 　　在价