任务驱动下的建筑力学课程项目法考核探析.docVIP

　　任务驱动下的建筑力学课程项目法考核探析 任务驱动下的建筑力学课程项目法考核探析 建筑力学是市政工程施工专业一门重要的专业基础课，是学生职业能力发展和职业素养养成的重要支撑课程。该课程不仅涉及较多数学、物理等综合.L.知识，而且与生活和工程实际联系密切，对于文化基础素质相对较差、缺乏生活常识和工程实际感性知识的职业院校学生而言，学习难度很大。因此要求教师在教学中注意发挥他们思维活跃、活泼好动、愿意发表见解和喜欢亲自动手体验的优势，调动其学习积极性。结合教学改革，我在期末考核中摒弃了传统的试卷法，采用了任务驱动下的项目法考核，取得了较好的效果。 　　一、名词释义 　　（一）任务驱动 　　任务驱动源自任务驱动教学法。任务驱动教学法是指在教学过程中，贯彻以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念，围绕若干个具体任务进行探究，通过完成任务的过程，介绍和学习基本知识和技能。将任务驱动引入考核，要求教师根据教学要求提出工作任务（考核项目），学生接受任务后以小组为单位，在问题动机的驱动下，团结协作，自主探索应用学习资源，最终完成既定任务。 　　（二）项目法考核 　　项目法考核源自项目教学法。项目教学法是指师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。《现代汉语辞典》对项目的解释是对事物分成的门类。一般认为，项目是计划好的在规定时间内完成的一件事情或一项任务。教学中的项目可以是设计、制作一件产品或者提供一项服务，学生运用已有的知识和经验，在具体的情境中解决实际问题。因此，教师给出的考核题目应该是一个密切联系生产、生活实际的具体的工作项目，要求学生以小组为单位自主进行问题提炼、情境设置，实际结构到力学模型的简化以及查找资料等全部过程，最终完成项目任务。 　　二、实施过程简述 　　（一）项目设计 　　课程考核共设计了十个小项目，全部取材于学生学习、生活中熟悉的内容，分别围绕课桌、椅子、单杠和以固定端形式安装于墙上的拖布杆设计工作任务，涉及的知识、能力包括静力学、弯曲和轴向拉压等所学习的大部分内容，要求学生在预设情境下完成构件的截面设计、荷载确定或安全校核中的某一项内容。如一个围绕单杠的工作任务为某体育课的自由活动时间，如10名同学欲同时均匀排列在单杠上做引体向上练习，每位同学的体重可近似看作60kg，请帮助体育教师判断这样做可以吗？（提示：因同学数量较多且均匀排列，可视为均布荷载）看似简单有趣的题目包含了将实际受力的单杠简化为计算简图（支座、荷载简化等）、结构实际尺寸测量、判断构件材料并查找材料许可应力（立柱、横杠）、计算支座反力、轴向拉压杆强度校核、弯曲强度校核等多项内容，要求团队具有较强的实际动手能力、知识综合能力和学习与应用能力等等。 　　（二）组织过程 　　考核以小组为单位进行。要求每组5人，由学生自愿结成若干个小组，自主确定项目负责人组长。教师组织组长抽签确定选题顺序，组长组织小组成员对教师预先拟定的十个项目进行初步分析，然后从中选取本组同学感兴趣的项目。项目完成时间为一周，首次安排2学时集中辅导讨论时间，其余为课余时间由项目支持人组织完成，教师可根据学生要求随时予以答疑。 　　（三）答辩与成绩评定 　　考核成绩通过答辩评定。答辩采用组长主述，一名同学补充叙述，其他同学答辩的方式进行。全部同 学的考核成绩均由三部分构成，包括.L.小组加分、个人加分和小组基础分三个部分。其中，小组加分为102分（各组自主选择答辩顺序，按答辩顺序依次加分）。个人加分分别为完成主要叙述的组长加155分，补充叙述的同学加152分，答辩同学加150分。小组基础分为800分，待答辩结束后教师对任务完成情况进行分析和点评，教师和学生共同讨论后得出基础分。 　　三、考核效果分析 　　上述考核方式目前只在一个班级实行了一个学期，尚需进一步完善，但从目前的效果看，教学双方均反映良好。 　　（一）变要我学为我要学，激发了学生的学习动力 　　十个备选的考核题目全部取材于学生熟悉的生活实际，考核题目的唯一性、趣味性，没有试卷以及组成团队方能参加考试等不同于以往考试的要求，让孩子们充满好奇和新鲜感，从一开始就吸引了他们。随着问题的展开，他们很快感受到考核题目完全不同于教材中的习题，原本应该是已知的荷载、许用应力、甚至约束类型和计算简图都要他们自己计算、查找、判断和简化，要想完成任务必须自己打开层层问号。而每完成一个步骤都让他们感受到成功的喜悦，激发学习的强烈愿望，从而以更大的学习热情和兴趣投入到下一部分的工作。尤其对于平时学习较为抵触和对自己缺乏信心的同学作用更为明显。前者懒于学习，老师喂的知识听进去就不错了，左耳听右耳冒是常态，甚至还会捣捣乱影响别人学习，而在问题引领下找到出口的唯一办法是学习和研讨，一旦找到出口，本门课程即告轻松通过，并且题目很小，完成的难度并不大