任务驱动教学法在临床路径护理教学中的应用.docVIP

　　任务驱动教学法在临床路径护理教学中的应用 作者：王丹丹，杨红梅，王静，郑青 【摘要】 目的 探讨任务驱动教学法在临床护理教学中的优势。方法 将2008年7月至2009年5月在我科实习的60名护生，作为试验组，应用任务驱动教学法;2007年7月至2008年5月在我科实习的护生60名作为对照组，应用传统教学法。结果 试验组护生的理论和临床技能考核评分优于对照组(Plt;0.05);试验组发现问题、独立思考、独立解决问题及综合归纳的能力较对照组均有显著提高(Plt;0.05)。结论 实施任务驱动教学不但可以提高临床教学质量，还有利于提高护生发现问题、独立思考、独立解决问题和综合归纳的能力。 【关键词】 骨科;护生;临床路径;任务驱动 　　[Abstract] Objective To explore the advantages of the drive-oriented teaching method in clinical nursing teaching.Methods Selected from July 2008 to May 2009 in our department 60 nursing students，as the experimental group， July 2007 to May 2008 in our department selected 60nursing practice as a control group，ethods.Results Experimental group in theory and clinical skills examination ental group in finding the problem，independent thinking，independent problem solving and the ability to synthesize plementation of task-driven teaching prove the quality of clinical teaching，but also is conducive to raising the issue of nursing students in finding the problem，independent thinking，independent problem solving and the ability to synthesize. 　　[Key in。 　　1.2.2 评价方法 (1)将实习结束后，两组护生考核成绩进行对比分析，考察护生对临床路径相关知识的理解及掌握程度，两组护生考核的试题均从骨科护理临床带教题库中抽取，所涉及的知识点及难易程度经专家组研究后，评定为相同。(2)实习结束后，对两组护生发放自制“教学反馈调查表”，由护生现场填写并回收。问卷内容包括：发现问题能力、独立思考能力、独立解决问题以及综合归纳能力，采用三级评分法，分为“降低”、“无变化”、“提高”。共发放问卷120份，回收有效问卷120份，有效回收率为100.00%。 　　1.3 统计学方法 应用SPSS 14.0统计软件包，对计量资料进行t检验，对计数资料进行χ2检验。 　 　2 结果 　　2.1 两组护生实习后理论和临床技能考核评分比较 见表1。 　　2.2 两组护生对教学效果的评价 见表2。 　 　3 讨论 　　表1 两组护生实习后理论和临床技能考核评分比较注：t=36.85,Plt;0.01 　　3.1 任务驱动教学法有利于提高教学效果 任务任务驱动教学法对护生临床路径的理解及认识有很大的帮助。表1显示，试验组护生的临床路径的理解优于对照组(Plt;0.01)，表明任务驱动教学法既有利于提高护生对骨科专科知识的认识、临床路径应用的意义及具体方法，真正做到学以致用[2]。护生成为教学的主题，在理解任务、完成任务中得到老师的指导。一个临床带教老师应该是他人学习的榜样、具有良好的临床技能和判断能力[3]。适时地引导护生，增强了护生主动学习的意识，提高了教学效果。 　　3.2 任务驱动教学法有利于提高护生自身能力 表2显示，护生发现问题、独立思考、解决问题及综合归纳的能力试验组较对照组均有显著提高(Plt;0.05)。表明通过一系列的任务驱动教学活动，有效培养了护生自身的综合能力，为护生更好地理解骨科专科知识奠定了基础。研究表明[4]，应根据教学对象不同的年龄层次、社会阅历进行针对性的临床护理教学。根据专科特点和护生的具体情况，选择实用、灵活、适用的教学方法实施临床教学[5],任务驱动教学法是这种趋势下，顺应护生独立学习需求的良好教学方法，值得在骨科护生临床路径带教中继续推