9.24中学心理学教育教学知识与能力讲义-范例.ppt

2、学习迁移的分类： （1）按照迁移的性质和结果分： 正迁移：前一种学习对后一种学习起促进作用 负迁移：前一种学习对后一种学习起阻碍作用 （2）按照迁移发生的方向分： 顺向迁移：已有知识对后续知识的学习影响； 逆向迁移：后续学习对先前学习的影响。 （3）按照迁移的内容不同进行分类： 一般迁移：先前学习内容的原理、方法等对后续学习的影响； 特殊迁移：一种学习中习得的具体的、特殊的经验直接迁移到另一种学习中。 （4）按照迁移内容的抽象和概括水平不同来分： 水平迁移：同一层次间的学习影响迁移 垂直迁移：不同层次见的学习影响迁移。 （5）按照迁移范围的不同来分： 近迁移：所学的经验迁移到与原初的学习情境比较相似的情境中。 远迁移：所学的经验迁移到与原初的学习情境极不相似的其它情境中。 。 3、学习迁移的理论： （1）形式训练说 观点：迁移就是心理官能得以训练而发展的结果。 官能：即注意、记忆想象思维等。各种官能可以像训练肌肉一样通过练习增加力量 各种官能通过多种不同形式的训练得以增强后，迁移就发生了。 （2）共同要素说 代表人物：桑代克和伍德沃斯 观点：只有当两种情境中有相同要素时才能产生迁移。相同要素也就是相同的刺激与联结，即刺激相似而且反应也相似，迁移才能发生。相同的联结越多，迁移越大。 （3）概括化理论 代表人物：贾德--“水下击靶”实验 观点：迁移的发生在于个体是否获得对有关知识的概括化理解。概括化的原理、原则才是迁移发生的关键。对原理的学习越透彻，知识的概括化水平越高，迁移就越好。 （4）关系转换理论 代表人物：苛勒、考夫卡 苛勒的“小鸡啄米实验” 观点： 迁移产生的实质是个体对事物关系的理解 迁移的产生依赖于两个条件： 两种学习间存在一定的关系； 学习者对这一关系的理解和顿悟。 （5）认知结构迁移理论 代表人物：布鲁纳、奥苏贝尔 观点： 一切有意义的学习都是在原有认知结构的基础上产生的。学习者只有把知识应用于不同的情境中，迁移才会发生。 4、有效促进学习迁移的措施： （1）关注学生原有的认知结构 A:原有知识经验的丰富性 B:原有知识经验的概括性与组织性 C:原有知识经验的可利用性 （2）教学内容与教学过程的选择与安排 A:精选教材内容 B:合理组织教学内容 C:科学安排教学内容 （3）教授学习方法 真题： 1、李红学习了英语语法后，加深了对以前学习过的中文语法的理解，这种现象属于（ ） A、负迁移 B、垂直迁移 C、顺向迁移 D、逆向 本节知识要点 学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响。根据不同的划分方法学习迁移可划分为不同类型。 学习迁移的主要理论有：形式训练说；共同要素说；概括化理论；关系转换理论；认知结构迁移理论。 熟练掌握学习迁移的主要理论后，应能将其运用于教育教学实际，掌握并能熟练运用有效促进学习迁移的方法。 三、学习策略 1、概念： 学习策略是学习者为提高学习的效果和效率、有目的有意识地制定的有关学习过程的方案。 2、学习策略分类 （1）认知策略：复述策略、精细加工策略、组织策略 （2）元认知策略：计划策略、监控策略和调节策略 （3）资源管理策略：时间管理策略、学习环境管理策略、寻求资源策略 学习策略分类 一、认知策略：是加工信息时的一些方法和技术，有助于个体有效的从记忆中提取信息。 1、复述策略 （1）及时复习 （2）整体复习与分散复习相结合 （3）理解性学习 （4）多种感官参与 （5）复习形式多样化 （6）画线 2、精细加工策略： （1）记忆术：谐音、歌谣；关键词法；地点发 （2）深度加工：做笔记；利用已有知识；生成性学习 3、组织策略 （1）列提纲 （2）利用图形或表格 （3）写概要 二、元认知策略：个体对自己认知过程的认知策略，对自己的认知过程进行的认识和调节 1、计划策略 2、监视策略 3、调节策略 相关概念的解释 元认知：是对认知的认知，是个体对自己认知过程的认知和调节。 三、资源管理策略 1、时间管理策略 2、环境管理策略 3、资源管理策略 真题： 1、小丽在学习时为了记住数字、年代等枯燥无味的知识，常对其赋予意义，使记忆过程生动有趣。小丽的学习策略是（ ） A、复述策略 B、精细加工策略 C、组织策略 D、计划策略 2、琳琳在听课时，经常将学习内容要点以画线的方式在树上标记，这种学习策略是（ ） A、复述策略 B、调节策略 C、监控策略 D、计划策略 本节知识要点 学习策略（指学习者为了提高学习的效果和效率、有目的有意识地制定有关学习过程的复杂方案。 可将其划分为认知策略（复述策略、精细加工策略、组织策略）、元认知策略（计划策略、监控策略、调节策略）和资源管理策略（时间管理策略、环境管理策略、努力管理策略、资源利用策略）。 3.具