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　　会计实践教育创新模式探讨 会计实践教育创新模式探讨 　　随着人力资源和知识资本为核心生产要素与经济社会的融合，社会发展需要能力更强、素质更高、更富有创新精神的会计人才，同时，做为国际化、规范化和专业化的商业语言，会计教育的内涵标准与教育模式面临空前的机遇和挑战。 　　一、会计实践教育的内涵及必要性 　　（一）会计实践教育的内涵 　　会计是一门实践性很强的经济管理学科，有学者将其划入工程学科之中（理查德L达夫特，2003），以突出其实践运用的特征。学以致用在会计中需要关注其技术应用性，但其又不同于一般性的技术运用，具有特质性、不可转移性本文由论文联盟.L.收集整理以及融合性，因此，除了一般性的教育以外，如何突出会计教育特色、增强会计人才的应用性和创新性是众多学者争议的热点。一般而言，会计实践教育是在会计教学过程中通过会计模拟实验、实习或案例研究等方式，使学生能够将所学的会计理论知识运用到相应的会计实践中，不断检验、反馈、再学习，从而达到培养学生的动手能力和创新能力的一种创新教育模式，即建立合理的会计实践教育体系，是培养高素质会计人才行之有效的途径。 　　系统论的观点已普遍为人们所接受，会计实践教育本身应具有规律性、协作性以及实践性，其作为教育的重要组成，应体现出社会需求、教育本质以及对未来社会发展的超前预期[1]。同时，会计实践教育系统必须由多个部门、环节的配合，甚至社会不同资源的优化组合，才会产生独特的效果以及创新性的正能量，这是本文写作的主要目标。 　　（二）会计实践教育创新的必要性 　　现行的会计实践教育模式是教育适应社会发展中逐渐演变形成的，重理论、轻实务、重成绩、轻实践，甚至发展成为重形式、轻应用的不良社会现象[2]。其主要原因在于学校的评价主导了学生的选择以及学校教育与社会需求相脱节的表现。 　　1.会计人才竞争异常激烈。全国各省、直辖市、自治区几乎都有会计学专业的高校，教育时间短、大众化、通用化的结果使会计人才缺乏特色、适应能力差、职业化程度低，最主要的是宽进、宽出使会计教育缺少了最重要的特色内容，丧失了特质性、不可转移性。因此，通用型人才的竞争激烈程度可想而知，面对这样的窘境，用人单位只有采用歧视性标准。 　　2.会计教育中实践创新举步维艰。在教育界有许多学者主张增强教育实践的改革力度，创新其工作模式。但基于传统的习得性，在教育投入、教学组织、资源分配、人才培养方式上均缺乏重要的改变。比如，在学习时间安排以及学生就业压力两头堵的情况下，压缩学生在校时间已成为一种常见现象，理论教学与实践安排本身存在客观冲突。 　　3.实践教育转型不进则退。从实践来看，即使学生取得了一定的就业机会，但用人单位反馈出的无奈，教育者应反省：一是缺乏职业基本素质；二是人才应当具有何种技术特质。在会计专业中，招生规模不可谓不大，但会计教育质量以及实践教育程度却不言而喻。会计作为管理层的重要部分，无创新的会计教育，又会将企业的财务管理与决策引向何方？可见，实践教育必须转型。 　　二、会计实践教育的发展状况 　　国外的会计教育一直具有自身的特点与优势。在美国，着眼于培养具有复合性知识、创新实践能力的人才，在具体操作中加强了实习见习模式、动手能力计划、产学研计划以及社区服务计划等具有特色性的培养方案（赵明刚，2011）。 发达国家高等商科学校的会计教育普遍采用研究型、互动型的教学方式，包括美国、英国、日本等国在内均重视并不断创新会计实践教育模式，推行课上提问与讨论、案例（美国最突出）、模块教学、小组教学等多样化手段。例如，美国哈佛商学院通过引入和分析全世界的精彩案例，把课堂营造成为一个真实的经营场所；丹那维尔大学所有基础学科的课程教学都是采用基于问题的学习（傅维利、陈静静，2005）。 　　日本、加拿大、澳大利亚等其他发达国家对会计实践教学也有不同程度的研究，探索出实地考察、项目实习、模拟实验和异地实验等多种教学方式。其中日本采用官、产、学结合方式让学生利用假期到企业打工；英国提出三明治实习理念①。由于各国实践教学体系建立的比较早，因此也都取得了不错的成绩。 　　重视对实践教学的考核形式也是发达国家普遍存在的做法。美国关注学生平时独立研究和项目研究的质量；澳大利亚关心项目研究。因此，完整的教育体系是相辅相成的，各环节上的协调更有利于提升实践教育质量。 　　随着我国经济的发展和社会的进步，将是我国会计从核算型向管理型转型的关键时期。特色性、创新性、职业性将是重新审视会计实践教育的根本所在。目前，我国也在借鉴发达国家的做法，实践研究的投入也很大，但总体而言，效果不佳[3]。 　　三、会计实践教育面临的主要问题 　　（一）能力培养模式陈旧 　　目前，会计实践教育主要包括手工模拟实验和上机实验，也有部分单位实践过程。目前这一环节发展的重视程度很高