ADDIE五步循环培训法范例.ppt

能叙述“余弦定理”和“正弦定 理”的区别 能阐述“五四运动”的意义 修改：行为化的阐述方法 1、学习目标的描述 （1）、确定教学目标时必须考虑三方面因素： 社会的需要、学生的特征、学科的特点 （2）、学习目标的描述: 尽可能找出与目标有关的所有行为。 采用操作性行为动词进行客观描述。 （3）、学习目标应包括如下几要素： 对象（audience）与行为（behaviour） 条件（conditions）或标准（degree） 即ABCD法则。 基本要素：ABCD 法 Mager,1962,采用行为术语的编写方法 对象 Audience B 行为 Behavior 条件 Condition 标准 Degree A C D 以研究行为目标著名的马杰在1962年出版的《程序教学目标的编写》这本经典著作中提出，一个学习目标应包括三个基本要素： （1）行为 说明学习者通过教学以后将能做什么，以便教师能观察学习者的行为变化，了解目标是否达到。例如，学生能将文章中陈述事实与发表议论的句子分类。 （2）条件 说明上述行为在什么条件下产生。例如，提供报刊上的一篇文章。 （3）标准 指出合格行为的最低标准（或行为改变的程度）。例如，至少有80％的句子分类正确。 在教学设计的实践中，有的教育研究者认为有必要在马杰的三要素的基础上，加上对教学对象的描述，这样，一个规范的学习目标就包括四个要素。为了便于记忆，他们把编写学习目标的基本要素简称为ABCD模式： A……对象(audience)， 即应阐明教学对象。?B……行为(behaviour)，即应说明通过学习以后，学习者应能做什么（行为的变化）。?C……条件(condtion)， 即应说明上述行为在什么条件下产生。?D……标准(degree)， 即应规定达到上述行为的最低标准（即达到所要求行为的程度）。 言语信息既是知识，也是能力。知识方面，言语信息是回答“是什么”的问题； 而能力要求是培养学生进行“记忆”。也就是说，谚语信息是指学习者通过学 习后，能记忆事物的名称、符号、地点、时间、定义，以及对事物的描述等 具体事实，能够在需要的时候将这些事实表述出来。 ——是什么？ ※Gagne的学习结果分类体系※ 言语信息 智力技能 是指运用符号办事的能力。知识，智力技能回答为什么和怎么办的问题，而能力要求是培养学生理解和运用概念与规则的能力，以及进行逻辑推理的能力。 加涅提出，智力技能的发展是从简单到复杂，从低级到高级的过程，它可以分为一下几类： （1）辨别学习 （2）概念学习 （3）规则学习 （4）高级高则学习 返回 ※Gagne的学习结果分类体系※ —— ？ 怎么做 辨别：包括了连锁和辨别两个层次。它是将刺激的一个特征和另一个特征，或者将一个符号和另一个符号加以区别的一种习得能力。 概念：包括了具体概念和抽象概念两个层次。概念的学习是在一系列的事物中找出共同的特征，并给同类事物赋予同一名称的一种习得能力。 规则：提示两个或更多的概念之间的关系的一种学习。 高级规则：把两条或更多的规则结合在一起，组成一个能解决问题的高级规则，它是学习者在解决问题过程中的思维产物。 返回 ※Gagne的学习结果分类体系※ 智力技能的类别 返回 高级规则的应用 (解决问题) 使用规则 形成概念 辨别 技能 辨别 技能 辨别 技能 辨别 技能 辨别 技能 辨别 技能 辨别 技能 辨别 技能 使用规则 形成概念 形成概念 形成概念 ※Gagne的学习结果分类体系※ 智力技能类别的关系图解 智力技能的层次与累积学习层次对应关系 连锁 辨别 具体概念 定义概念 规则 高级规则 高级规则学习 连锁 连锁 连锁 连锁 连锁 辨别 辨别 辨别 辨别 辨别 辨别 具体概念 具体概念 具体概念 定义概念 定义概念 规则 规 则 学 习 概 念 学 习 辨 别 学 习 返回 ※Gagne的学习结果分类体系※ 任何高级的学习层次都是 低级学习层次累积的结果 认知策略 是个体对认知过程进行调节与控制的能力，即学习者调节自己的注意、学习记忆和思维等内部心理过程的技能。 （1）短时感觉储存 （2）注意与选择性知觉 （3）记忆 返回 ※Gagne的学习结果分类体系※ 学习着在学习时，每一瞬间都有大量的刺激作用于人的感官。其中有学习的内容（定向刺激），也有其他干扰。这些刺激在人的大脑中引起短时感觉储存。 短时感觉储存中的信息只有在受到注意后，才能进入意识，进而形成短时记忆。而当致意力集中以后，学习者便会产生“选择性知觉”，即只对与学习有关的信息引起感觉，而对其他刺激无动于衷。 记忆分为短时记忆和长时记忆两个阶段。当经过选择的信息进入意识后便会形成短时记忆，并由