第1部分课程的一般概念.pptVIP

一、幼儿园课程的界定 二、幼儿园课程的内容 第二部分　幼儿园建构式课程 （二）幼儿园建构式课程 2、建构主义与学前儿童课程种种 幼儿园课程的评价 个性性和情境性 知识的价值性 学习是认知结构改变过程 学习是个体主动建构自己知识的过程 教学目标 教学活动 教学过程 方案教学主题 方案教学又可称项目活动 第一阶段 第二阶段 第三阶段 　　在丰富的环境中进行，创设丰富的、支持性的学习环境，让学习者处于最近发展区。 发挥学习者的自主精神和创新精神。 返回 ——强调理解和建构。 ——教学不是传授者和接受者之间的简单的直接过 程， 而是一个循环的、反思的互动过程。 ——是保证学生亲身体验的独立建构过程。 返回 　　凯茨（Katz,L.G）“一个方案是一个值得更多学习的主题的深入探究。探究通常在一个班级中以小组的方式进行，有时以整个班级的形式进行，偶尔也以个体的方式进行。方案的最重要特征是着意地将活动的努力放置于寻找问题的答案，而这些问题是由儿童、教师或师生共同对主题探究而提出的。” 方案教学（Project Approach） 　 “方案教学不只是教学法、学习法，也包括了教什么、学什么。就教的角度而言，方案教学特别点出教师要以符合人性的方式，鼓励孩子去与环境以及环境中的人、事、物发生有意义的互动；从学的观点来看，方案教学强调孩子要主动参与他们的研究方案。” 　 ——凯茨、查德著、陶英琪等译：《探索儿童心灵世界》，心理出版社，1998.P6 返回 ●儿童的日常生活：家、食物、游戏等； ●当地社区：医院、商店、交通工具等； ●当地大事：重要节庆、市庆、名人等； ●地理：道路、河流、丘山、历史事件； ●自然：水、风、植物、动物； ●抽象概念：颜色、形状、对称等； ●普通常识：太空旅游、车船等； ●其他。 返回 　　一个项目是对一个主题的深入探讨和研究。通常由一个小组儿童一起开展，有时由全班儿童一起，或由年龄较大的儿童自己开展。 　　在这种模式中，儿童要学会运用技能、提出问题、做出决定和选择及承担责任。一个项目可持续几天或较长一段时间。如下内容属于项目活动的一部分。（链接） 　　（Katz.1994） 　　绘画、书写、阅读、观察、记录和访问专家。用图、表、绘画、模型等建构作品，向同伴和家长汇报等形式总结和表征所收集的信息。在幼儿期，戏剧游戏是项目活动的重要成分。在戏剧游戏中，幼儿可以表现自己的必威体育精装版认识与理解，可以运用学会的新词。 返回 返回 优秀的我 我的身体（链接） 我的朋友（链接） 我的家人（链接） 主题网络示例 主题课程：在一段时间内围绕一个话题或主题展开的课 程。主题有较为宽泛的概念或话题，如“优 秀的我”、“世界的颜色和形状”、“友谊”等。 我的家（链接） 返回 我的身体 锻炼 游戏 营养 蔬菜 水果 蛋白质 牛奶 玉米 成长——身体发展 健康 安全 身体部分 优秀的我 返回 家的组成部分 我的房间 宠物 可做的事 户外场景 我住在哪里 家的类型 优秀的我 我的家 返回 职业 语言 成员 活动 节日 食物 假日 歌曲 优秀的我 我的家人 返回 提供帮助 善良的 诚实的 有趣的 我们去哪里 我们做什么 游戏 家人 女孩 男孩 成人 优秀的我 我的朋友 　　发展性课程模式的理念是：“当你将注意力集中于这些重要的发展领域时，你将会把课程看成是增进沟通、思考、活动、知觉、创造的方式，而不是与发展无关的任意选择的主题。” 完整儿童 智 力 身 体 社 会 情 绪 学习知觉及运动 学习沟通 学习思考 发展性课程模式（费妮，1984年二版） 戏剧及活动 音乐 艺术 创造性课程领域 前阅读/书写 文学 语言发展 语言课程领域 身体发展 知觉发展 身体课程领域 营养 社会研究 科学 数学 探索课程领域 学习创造 返回 　　创造性游戏课程模式的中心目标是通过一种综合的、相互作用的、创造性游戏的方式作用于幼儿的学习环境，以促进幼儿的最佳发展。它超越了促进能力发展的范围，促进幼儿的最佳发展或自我实现。 隐性课程 评价 活动的实施 活动计划 个体的和教育的目标 显性课程 自我意识 感知运动 交流 情感健康 认知 社会性 内容 儿童 创造性游戏课程模式（ 1999,美国田纳西州的诺克斯维市） 户外游 戏环境 同家长 的关系 户外环境 规划和组织 班级管 理和指导 教师的作用 返回 　　早期教育课程是以幼儿为导向、重视教育过程、强调文化背景对儿童发展和学习的重要性，鼓励创造性的学习环境、家园友好关系等为指导思想。主张幼儿自己的选择和通过游戏成长。为幼儿架起通往世界的桥梁。 儿童与世 界的联系 语言与读写 文