DNA是主要遗传物质说课.pptVIP

实验 一——格里菲思的肺炎双球菌体内转化实验 实验 二 ——艾弗里的肺炎双球菌体外转化实验 * 思维导图 （一）教材地位和作用 一. 教材分析 《DNA是主要的遗传物质》是人教版高中生物必修2《遗传与进化》第3章第1节的内容，是在讲述了控制生物性状的基因位于染色体的基础上进行的，本节内容既对前两章有关基因的知识作本质性的阐述，也为学习后三节关于DNA分子的结构、复制和遗传效应等知识做好铺垫，具有承上启下的作用。本节内容在结构体系上体现了人们对科学概念的认识过程和方法，是进行探究式教学的极佳素材。 1、知识目标 总结“DNA是主要的遗传物质”的探索过程和实验设计思路。理解染色体是遗传物质的主要载体。 2、能力目标 培养学生观察、分析、质疑、探究的能力。 3、情感目标 树立生命的物质性的辩证唯物主义观点；培养学生的创新及合作精神。 （二）教 学 目 标 肺炎双球菌的转化原理和过程、噬菌体侵染细菌的原理和过程既是教学的重点，也是教学中的难点。 （三）教学重难点 突破方案： 1、运用教具进行直观性教学：演示实验的多媒体课件以及相关图片。 2、启发式教学：通过教师引导，学生思考、讨论，师生共同总结等方式落实实验原理和过程。 3、通过创设自主学习的环境，让学生自己设计实验，来巩固实验原理和过程。 （一）学 情 分 析 二. 教法分析 学生已经具备了的学习本课的认知基础，思维的目的性、连续性和逻辑性已初步建立，但还很不完善。 1.教学方法：教师的过程式教学与学生的探究性学习相结合，具体方法有：直观教学、启发式教学和分组探究教学法等。 2.教学手段：课件、动画等。 （二） 教法设计 （一）自 学 法 在教师的指导和帮助下，学生进行有目的、有重点地阅读教材，自主获取知识，变被动学习为主动学习。 （二）讨 论 法 引导学生对相关素材进行观察、对比、归纳，使所学知识系统化、完善化。 （三）归 纳 法 创设课堂论坛，使学生具有展示自我的空间,充分发挥学生的想象力、创造力，同时在讨论中也培养了学生的合作精神。 三. 学法分析 （一）新课导入 四.教学过程 (1)、媒体展示商品的条形码，让学生根据自己的生活经验，说一说，哪些地方可以见到这些条形码，它们有什么作用？ 设计意图：通过这个问题情境的创设，激发学生强烈的求知欲，从而启发学生思考：在生物体内，有没有这样隐含着生命信息的“条形码”呢？它在哪里？又是如何传递的？引导学生进入本章内容的学习。 引导学生认识到染色体在遗传上的连续性和稳定。从而引出本课主题：在染色体的几种成分中，究竟哪一种是遗传物质？ （2）、回顾所学知识 蛋白质 染色体成分 设计意图：由已知引入未知，进行合理假设，进而培养学生发现并提出问题的能力。 DNA DNA DNA R型菌 （菌体无荚膜、无毒性、菌落粗糙） S型菌 （菌体有荚膜、有毒性、菌落光滑） 多糖类荚膜 人：肺炎 小鼠：败血症 （二）传授新知 设计意图：利用图片的直观性降低问题起点，激发学生的学习兴趣。 ①实验先进行A、B组的目的是什么？可否直接进行D组？ ②对比分析A、B两组说明了什么？B、C两组说明了什么？C、D两组又说明了什么？ ③格里菲思自己也认为他的实验并不能说明遗传物质是什么？他为什么会这么认为？如果让你接替格里菲思进一步证明什么是遗传物质的话，你应该如何设计并实施实验？ 1.对比各组发现只有混合加入了S型菌完整DNA的组才能发生转化，说明了什么？ 2.此实验最后通过什么确定菌体类型？（菌落形态） 3.加入DNA水解酶的组有何作用？（进一步反证，使实验结果更可靠） 4.这个实验与第一个体内转化实验有什么关系？ 设计意图：使学生感受简洁、合理、巧妙的设计思路。 1．如何使噬菌体标记上放射性？ 2．35S标记的组，主要在上清液中检测到放射性，32P标记的组，却主要在沉淀中检测到放射性，说明了什么？ 3. 为何35S标记的组沉淀中有少量放射性，而32P标记的组上清夜中也有少量放射性？ 4．细菌裂解后，释放出的大量子代T2噬菌体中，可以测到32P标记的DNA，但却不能测到35S标记的蛋白质，这又说明了什么？ 设计意图：确立将DNA和蛋白质等物质区分开，直接、单独的观察各自作用的关键思路 实 验 三——赫尔希和蔡斯的噬菌体侵染细菌的实验 设计意图：培养学生将所学科学研究的关键思路实际运用于设计实验的能力 观察以下正常烟草和感染了烟草花叶病毒的烟草图片：烟草花叶病毒中不含有DNA，只有RNA和蛋白质，你能不能再简单