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第4讲专业发展

第四讲 如何实现中职教师专业发展 中职校本研究与教师的定位 教师专业发展的阶段及其任务 中职教师实现专业发展的途径 导入 改革当前,如何看待中职发展中的教师问题? 中职发展,如何看待教师自身的发展? 教师发展,如何理解你的教学困惑? 如何实现有效的中职教学? 基本观点: 中职教师实践困惑与职教发展问题互为因果; 校本教科研是实现中职教师专业发展的有效途径。 何谓“实践困惑”? 差距 在外部要求与自身条件之间 矛盾 在用人单位与学生需要之间 困顿 在学生实际与教学实践之间 纠结 在“应为”与“难为”之间 —— 面对中职学校的发展、中职生的实际和发展要求、中职教师自身的发展需要 ,如何在反思性教学实践和研究中探求…… 不同来源的中职教师 来源有四: (1)普教或文化课转行; (2)职业技术师院的毕业生; (3)普通高等院校毕业生; (4)生产一线的技术人员 教师所处的场域 教室:课堂教学(文化课、专业课) 教研室:教研活动(公开课、教学比武) 专业团队:专业发展平台(教学名师) 处于不同发展阶段的教师 新教师:入职后适应与稳定的生存与基本教学技能,自我保护到自我否定 走向骨干或骨干教师:新的挑战和关注,教学的灵活性,教学知识和技能的增长,良心道德的建立 学科带头人、教学名师:到达一定的专业发展平台、帮助他人,参加教育决策、道德原则的建立,专业性独立 一、关于校本研究及其课题 所谓“校本”与校本研究 职教改革与发展的研究课题 校本研究与教师作为研究者 中职校本研究的基本课题 所谓校本研究? 1. 为了学校:以改进学校实践,解决学校自身问题,形成可持续发展机制为目标; 2. 在学校中:学校的教育情境,紧贴学校生活和教育过程,解决问题的方案在学校中有效实施 3. 基于学校:从学校实际出发,以学校的文化环境和资源为基础,依靠学校校长和教师的力量解决问题。其核心是以教育教学为中心,以促进学生发展和教师发展为目标。 为什么需要“校本研究”? 理论与实践之间的张力(纠结),需要研究者与实践者共同转向具体职业学校实践; 自上而下的课改教改的实施,需要下沉; 职业学校办学自主权的扩大,需要探路; 以人为本的教育理念,需要在具体的学校教育教学环节中落实…… 我国中职改革与发展的研究课题 办学模式:学校、企业还是校企合作? 培养目标:就业导向还是升学导向? 课程与教学改革: 实践教学还是理论教学? 教什么与怎么教的关系? 学生观:如何看待学生和学生的发展? 教师观:如何看待教师管理和教师专业发展? 办学质量:学历证书与资格证书的关系? 职业教育改革的热点问题 办学定位:就业导向与升学需求之间的平衡 培养目标:一次就业、多次就业与终身发展 学历教育与综合职业能力的有机整合 “软技能”“核心能力”“关键技能” 课程改革:文化基础课地位、功能的重新定位 生源多元、分层教学与多元评价机制 课程大纲、一纲多本与校本课程开发 教学管理:学分制、选课制 职业学校发展中的现实课题 招生与就业:良性循环还是恶性循环? 校企合作:校企合作、融合还是貌合神离? 专业建设:调整、优化、特色、品牌 校本课程、校本教材:教师如何介入? 实训基地(环境配套):校内与校外、共享 评价机制:动态化、过程性评价 教科研、课堂教学、听说评课 校本研究课题 随着职教从规模发展到内涵发展 中职生源质量低下:中职生特点研究 课堂教学难有成效:教法研究、教学策略 课改教改难以实施:课程开发、教材开发 实践性教学缺少环境:理实一体化教学 双师型教师要求:技能的宽度与深度 课堂与职业岗位的对接:企业研究、工作研究 ——校本研究是实现教师专业发展的基本途径 二、教师专业发展的阶段及其特点 什么是教师专业发展 教师专业发展阶段及其特点 教师在专业发展中的问题与应对 如何理解教师专业发展 职业——随着社会分工而出现的,并随着社会分工的稳定发展而构成人们赖以生存的不同的工作方式。职业是一种社会分工和劳动分工,体现为一种行业标准。 专业——又称专门性职业,是指经过专门教育或训练,具有较高层次的知识和专门技术,按照一定专业标准所从事的专门职业。 如:医师、律师、教师 专业性职业的特点 专业是一种社会服务 专业的目的完全是为了服务对象 专业服务往往对服务对象产生深远的影响 专业因而拥有崇高的社会地位。 教师专业素养中的专业性 以专业理论知识为依据,有专门

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