(乐清中学周启梅)选考复习课的课型及有效性思考教程方案.ppt

各位老师，早上好！ 前段时间看到虞老师分配给我的这个主题，感觉对我来说有点棘手，因为我现在没有教选考班级，也很少教高三，自己对这方面缺少实践和思考。请教了几位教高二选考的老师，多说现在还在上新课，对复习课还没什么思考或者跟原来的高三复习应该差不多。下面我结合自己原先的教学粗浅地谈谈选考复习课的思考和设想，希望各位老师多多指导！ 课型是指课的类型或模型。所谓课型，就是指教师在课堂教学过程中，在一定的教育理念指引下，以一定的标准、一定的内容、一定的方法所精心设计并组织起来的授课形式。复习课课型从不同角度分类有不同的类型。比如以专题复习为中心的课型、以解读文本为中心的课型、以主题活动中心的课型、以学生探究为中心的课型、以练习讲评为中心的课型等等，而不管哪一种课型，有效复习课的核心是要促进学生有效学习，夯实基础，提升能力和素养。 针对复习前学生普遍存在基础不扎实、能力有待提升、主动性欠缺等的学情状况，我结合自己的感觉和设想，认为“学为中心的任务型学习”模式是一条相对有效的途径。 所谓“任务型学习”即教师结合学生的学习情况，根据自己对教学内容的深入理解，以“学习任务”为中心来组织和展开教学。这样的课堂注重充分发挥学生的主体作用，教师将复习目标问题化任务化，以任务带复习，以应用带复习，引导学生对所学知识进行梳理，把握知识之间的内在联系，构建科学合理的知识结构体系，以求融会贯通、透彻理解，而教师在课堂上的侧重点放在导学、督学、激学、评学上。 第一步：学案导学，自主合作探究 第二步：精讲点拨，总结升华 第三步：变式训练，知识检测 第一步：学案导学，自主合作探究 教师将本课堂的重难点知识以学习任务的形式列在学案上。 学生依据学案，先自主完成学习任务，自主解决不了的，组内合作探究，共同解决。对于学生不能解决的问题，教师引导个体发言、同桌探讨、小组讨论等多种讨论方式，消化个体疑点。 教师让学生说答案，订正后留适当时间让学生记忆加深理解。 第二步：精讲点拨，总结升华 教师参与其中，适时点拨；或是某个问题，某个组已经解决，其它组仍是疑点，教师可让已解决问题的小组做一次“教师”，面向全体学生讲解，教师补充点拨。 精讲时要注意： ⑴精讲的内容主要包括复习的重点、难点、疑点、易混淆点和知识的内在联系。 ⑵精讲要讲透讲出新意。要有助于学生的理解和提升。 在此基础上，学生构建知识网络，总结升华。 第三步：变式训练，知识检测 紧扣目标，巩固练习，做到堂堂清。教师精心选题，以考察学生基础及主干知识和对知识的运用为主。检测时，要求学生自己完成检测题目，教师巡视，搜集答题信息。然后教师进行讲评，订正答案，重点展示解题的思维过程。 设计的练习题应注意所用习题既要覆盖面广，又要重难点突出，还要有一定量的具有针对性、典型性、综合性和灵活性的题目。 专题七 苏联社会主义建设道路的探索 （学案） 课时分配： 1.第1课时：苏联社会主义建设道路的探索历程，战士共产主义政策与新经济政策； 2.第2课时：斯大林模式及其对中国的影响，练习讲评； 3.第3课时：戈尔巴乔夫改革。 教学目标： 1.学生能描述出苏联探索社会主义建设道路的历程，并能概括各个时期探索的主要内容。 2.能从国家干预经济和市场调节视角理解苏联社会主义建设道路的探索。 3.能就中苏改革进行比较。 课堂结构： 一、阅读交流： 1.描述出苏联社会主义建设道路的探索历程，并简述不同阶段的主要内容。 2.简述战时共产主义政策与新经济政策的主要内容。结合史实说明新经济政策主要“新”在何处（或实质是什么）？从战时共产主义政策到新经济政策转变的原因是什么？从中我们可以得到哪些有益的启示？ 3.什么是斯大林模式？简述其形成过程，并归纳主要功绩和弊端。 4.戈尔巴乔夫改革的内容？结果如何？试总结苏联社会主义建设的经验教训。 二、迁移应用（题目略） 请同学们完成学案上的学习任务。 一、自主学习：请快速阅读教材（第62-66页），整理完成学案上的表格，了解近现代中国服饰、饮食、居室建筑、习俗风尚的变化史实。 请同学们完成学案上的学习任务。 针对各小组基本将任务二作为疑难问题写在学习反馈单上，如：物质生活和社会习俗变迁的的原因？社会变迁的特点？社会变迁的总体趋势？社会变迁对现代社会的影响？等等。教师在收集和解答学生疑问的基础上，认识到学习任务二是学生主要的学习难点，所以在接下来的课堂中，应对其进行进一步挖掘，生成新的教学过程。 2、这组图片反映出中国近代以来的服饰变迁呈现出 怎样的阶段特征？ 课堂上，学生很明显地动起来了，他们在动手动笔动思维。