第一章幼儿园一日活动概论.doc

第一章幼儿园一日活动概论 第一节 一日活动的概念与实施中的主要问题 一、一日活动与生活活动 （一）一日活动概念 一日活动是指幼儿从早上来园到下午离园期间所接受的一切保育与教育相结合的活动。 （二）一日活动的环节 幼儿园一日活动通常由以下环节组成，即入园、盥洗（洗手、如厕）、进餐（点心、午餐）、饮水、午睡、户外活动（也有称户外自由活动）、游戏活动、集体教学活动等，还有一些小的活动环节，如上下楼梯等。 （二）生活活动概念 生活活动一般是指幼儿园一日保教活动中，满足幼儿最基本的生理需求与交往需求的活动内容。以上一日活动环节事实上均与生活活动有着千丝万缕的联系。除集体教学活动外，其余活动都充满了浓浓的生活气息。 （三）生活活动的特点 1、基础性 吃、喝、拉、撒、睡尽在其中。从需求的角度看，这些环节的内容是维持幼儿生命的最基本、最强烈的生理需求。如果这些需求得不到满足，幼儿的生存就会出现问题。 2、独特性 每一个生活活动的内容都是构成幼儿生活的基本要素，而每一个要素在幼儿的生命成长中都发挥着独特的、不可替代的教育功能。 3、真实性 生活活动基本都基于真实的生活情景，幼儿在其中的所思所想所做都是真实的。正是这些真实的体验在源源不断地支持着幼儿的的成长与发展，成为幼儿生命中最强大的动力。 4、多发性 体现在两方面：一是时间长，生活活动在整个幼儿园一日活动中占到的时间比例是80%左右。二是频率高，每天都在重复，一天中的活动又常在重复。 二、生活活动对幼儿发展的意义 （一）满足基本的生理需求 幼儿园一日生活各个环节的内容是维持幼儿生存的最基本需求，吃、喝、拉、撒、睡无一例外，如果这些需求得不到满足，幼儿的生存就会出现问题。 （二）学做力所能及的事 3-6 岁幼儿动作逐渐完善，手指小肌肉动作快速发展，有能力从事简单的自我服务。同时，有意行为开始发展，喜欢参与成人的劳动，有不断要求独立的愿望。幼儿在学习做力所能及的事的过程中，积累自理生活的经验，并形成良好的生活习惯。 （三）学习文明的行为举止 3-6 岁的孩子在行为方面的可塑性很大，他们已经具备了进行个人清洁卫生和与人礼貌交往的初步能力，规则意识开始萌发。他们在学习爱清洁、讲礼貌、守规则中，积累文明生活的经验，这不仅对适应集体生活有益，更对将来适应社会有长远的影响。 （四）学习保护自己 保护自己的能力是一个从低级向高级不断深化的过程，需要从小开始学习。3-6 幼儿的活动范围随年龄的增长进一步扩大，独立的欲望也在不断增强。所以，必须让幼儿在生活中学习并积累一些简单的自我保护方法，使其身心免遭或减少伤害，安全健康地成长。 三、一日活动安排与实施中的主要问题 （一）节奏快 案例 1: “火车时刻表式”的作息时间 时 间 内 容 7：30 来 园 8：20 晨间谈话 8：40 早 操 9：00 教学活动（一） 9：30 点心、游戏 10：00 教学活动（二） 10：30 小 游 戏 10：40 午 餐 11：10 饭后游戏 11：45 午 睡 14：20 午睡起床、点心 15：00 教学活动（三） 15：30 游 戏 16：30 离 园 分析： * 时间过于紧凑，没有回旋余地，半个小时，甚至20 分钟，有的只有十分钟 * 户外锻炼时间明显不足，才20 分钟，规定是2 小时 * 集体教学活动过多，有三节。 * 午餐与早上点心间隔时间太短，两餐间隔要2 个小时左右。 节奏过紧，容易导致幼儿跟着教师的保教规矩走，而不是追随幼儿的心理需求与活动需求，所有的环节就容易走过场。 （二）包办多 案例2： 图1“教师包办帮大班幼儿脱衣”图2“喂孩子吃饭” 图3“幼儿喝牛奶洒在桌子上。保育员擦、幼儿不学者自己擦” 分析： * 以包办代教育，看上去教师很爱孩子，其实无形中“温柔地剥夺了幼儿的学习机会”，教师没有站在幼儿主体特质的角度上思考保教行为，在行为上就客观地表现为“包办代替”，幼儿的主动性得不到体现。 （三）关注少 和幼儿园其他活动相比，尤其是和集体教学活动相比，教师针对生活活动所展开的组织，较随意，很少会去精心思考幼儿为什么需要这样的活动，准备不足，幼儿园层面组织的专门研究也相对少，在这样的背景下，幼儿在各个生活环节中的活动与学习的特质没有被充分彰显出来。 （四）控制高 由于生活活动在幼儿园一日活动中的重复与自由，甚至有点琐碎，幼儿表现出来的异常或“违规”行为也必然相对多。当教师面对这些异常或“违规”行为时，常常以维持秩序为第一目的，甚至是唯一目的，使用的语言是不可商量的，不可征询的，解决问题方式粗糙，花费时间少，幼儿可以在交往中构建的处理矛盾或问题的能力没有了。 __第二节 一日活动安排与实施的基本原则与策略 四、一日活动安排与实施的基本原则 （一）一日活动保教中的生活精神 让我们从 2001 年教育部颁发了《