二语习得的九大主流理论和未来研究走向-《二语习得理论》.PDF

2008 年第4 期 《中国英语教育》 Number 4, 2008 总第22 期 English Education in China Serial No. 22 《二语习得理论》评介 徐海铭 （上海外国语大学英语学院，上海200083 ，上海） Bill VanPatten Jessica Williams (eds.) 2007. Theories in Second Language Acquisition. Mahwah, N.J.: Lawrence. vii + 261 pp. 一、内容简介 二语习得（SLA ）研究已历经40 多年的发展，对其进行全面反思无疑有益于本学科的 未来发展。这就是《二语习得理论》一书的编撰主旨。本文先略述，后简评。 第1 章“导言：理论本质” 。由VanPatten Willliams 撰写。作者认为，许多人把理论和 模型混为一谈，其实，两者迥然有异。理论是阐述现象为何以现在的方式发生，而模型是对 某一现象诸多过程的描述。模型强调现象的不同成分是如何互动的，不需要解释为何。作者 列举的SLA 领域观察到的10 大普遍现象是：#1 ：接触输入对SLA 必不可少；#2 ：许多SLA 随机发生；#3 ：学习者逐渐了解到的东西要从比输入中接触到的东西多；#4 ：习得某特定 结构时，学习者的言语输出经常按照可预测的阶段遵循可预测的路径；#5 ：二语学习的结 果有差异；#6 ：二语学习的变化跨越语言的子系统；#7 ：频率对SLA 的影响有限；#8 ：学 习者的L1 对SLA 的影响有限；#9 ：讲授对SLA 的影响有限；#10 ：输出（学习者的产出） 对语言学习影响有限。 第2 章“SLA早期理论”，由相同作者撰写。他们认为，行为主义理论缺乏真正的证据。 该理论论证了观察到的现象#1、#2 和 #5 。儿童使用语言的创造性、语言知识的先天性特 征和人脑的语言习得装置等理论挑战并改变了原先SLA 研究格局。示范性研究案例是 Larsen-Freeman （1975 ）关于成人学习语法词素的自然顺序研究。监控理论支持#1 、#2、 #4 、#5 、#8 、#9、#10 。 第3 章“语言理论、普遍语法和SLA”，由Lydia. White 撰写，介绍生成语言学研究者 如何从普遍语法角度考察L2 学习者的“过渡语能力”。生成语法框架研究SLA 存在四个方面 的误解：1) 理论范围；该理论其实只是描写和解释过渡语能力，换言之，L2 学习者如何用 心智语法表征L2，而不是解释L2 使用，或所有观察到的L2 现象。2 ）缺乏类似本族人的“成 功”；3）迁移；4 ）方法论。示范性研究案例是White Juffs （1998）研究母语是汉语的中 国人如何习得wh-位移的情况。本研究支持#1 、#3、#7、#8 和#9 。 第4 章“SLA 研究的功能观：概念为主法 （Concept-oriented Approach，COA）” 。 由Kathleen Bardovi-Harlig 撰写。功能法立足从形式到功能以及从功能到形式的映射角度 看待语言理论习得。COA 从学习者需要表达某一概念的意义需要出发，研究学习者如何使 用不同的方式来表达概念。语言学习的实质就是应该从一对一的功能-形式映射发展为一对 多的映射，即多功能性原则。就证据而言，此法多采用跟踪研究设计，通过观察学习者在较 长时段的学习来收集数据。作者认为COA 没有被误解，因为对它理解和实践的人不多。示 范性研究案例是作者1994 年研究学习者如何不按照事件发生的时间顺序进行叙事的情况， 其目的是考察学习者1）如何表达概念；2 ）表达手段是如何互相作用的；3）表达是如何变 化的。结论支持# 4 和#9 。 第5 章“联结-认知原则 （Associative-Cognitive CREED，ACC ）”，由Nick C. Ellis 撰写。ACC 认为，L2 学习和其他事物学习一样，唯一不同的是，语言系统的内容特别，利 用不同的语流来表征语义、共享语义为语言独有。联结主义学习模式表明，标记 （cue ）和 结果（outcome ）之间的映射越可