宁波市鄞州高中英语教学论文〔小组合作学习）模式在高中英语教学中的探究与实践.docVIP

“小组合作学习”模式在高中英语教学中的探究与实践 摘要：本文以新课程要求，从高中英语教学角度出发，依据教学实践，就小组合作学习模式，提出了切实可行的策略。 关键词：实施必要性，有效策略，创新实践运用 1．“小组合作学习”教学模式实施的背景 1 .1 对教学模式中“小组合作学习”的界定 “小组合作学习”是指学生在小组中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互动性学习方式。它将社会心理学的合作原理应用于教学之中，以教学中的人际合作和互动为基本特征。提倡合作学习，心理学上的依据是，“基于交往和合作，学习才能成为学生高尚的道德生活和丰富的人生体验。这样，学科知识增长的过程，同时也就成为人格的健全与发展过程。伴随着学科知识的获得，学生变得越来越有爱心，越来越有同情心，越来越有责任感，越来越有教养。”探究小组合作学习，结合这些年的高中英语教学实践, 我谈谈自己的看法。 1 .2 教学模式实施的必要性 高中英语新课程标准要求学生“……进一步明确英语学习的目的, 发展自主学习和合作学习的能力, 形成有效的英语学习策略, 培养学习的综合语言运用能力。” 在现代科学技术高速发展的今天，不管是学习还是工作，“合作”在其中起着重要的作用。教学中应当充分体现这一特点，顺应社会发展的要求，使学生在“学会学习”，“学会生存”的同时，“学会合作”教师在日常教学中要找准合作学习的时机，为学生搭建合作学习的平台，采取有效的合作策略，从而实现合作学习应有的价值。长期以来,教学实践中,普遍存在着班级人数多、、时间紧、教材教学任务重的问题，使教学不能真正的面向全体学生。我近几年以来在提高英语教学减缓英语学习两级分化一直在尝试着通过小组合作学习来解决英语教学中存在的这问题。的分组时要考虑学生的成绩、性格、性别、交际能力等，使各组水平比较接近，便于小组间公平竞争。男女生比例要适当，小组规模一般以—6人为宜。 2．2有效的形成性评价，是小组合作学习的保证。 传统的终结性评价无法全面体现学生在语言学习中的个性差异和风格，诸如学习态度、学习兴趣和学习策略等。而这些正是形成性评价的优势所在。其中，自我评价和相互评价在形成性评价中占有很重要的地位。在合作学习中，我在关注评价结果的同时更注重结果形成的过程，着重强调学习活动本身的意义。我每周给每人一张评价表，从课堂表现，作业，默写，订正，错题收集，课外提问，背诵，学习资料袋整理等多角度地对学生进行评价。通过学生自评，小组成员间的互评，教师对小组的评价教师对小组每个成员的评价和小组合作技能的评价等多种方式进行评价。平时的教学中，我及时通过自己的动作、神态、语言等方式，给予学生鼓励，有时也给予一定的物质奖励。我在学期结束评选最佳学习小组和最佳学习个人时，不仅仅参照表格中的得分高低，还要参考小组成员间的合作效率、共处情况以及个人的合作态度、合作技能等。要把“不求人人成功，但求人人进步”作为合作学习追求的一种境界，改变过去单纯鼓励个人竞争的做法和相应的评价方式，将评价的重心落在激励小组集体合作达标上，及时评价小组学习，能够使每一位组员清楚自己的每一点进步，体验成功的喜悦，从而进一步激发兴趣，进一步明白小组学习的意义，从而更好地开展小组学习活动，有效地促进学习进程，提高学生的学习质量。 3.“小组合作学习”教学模式的创新实践3.1运用小组合作学习阅读教学实践证明，在英语阅读课上应用小组合作是一种切实可行的教学方法，这样的阅读活动，不但可以激发学生阅读的兴趣和动机，满足他们学习英语的成就感；而且还可以培养学生发现问题、解决问题的能力和用英语思考、用英语交际的能力和自学英语的能力。在阅读课文的处理上，我以前的三步阅读法，与学生的小组合作结合起来，第一步，组内大声朗读，互相纠错并理解文章的大意；第二步，组内讨论结合文章内容提出问题，第三步，将要讲解知识点呈现在黑板上，并根据其难以程度赋予分值，小组按一定的顺序和本组的实力选题，本组内成员可以相互补充，若此组没能力完成此题，其他组有机会补充并得分；起补充说明的作用。” 然后选出代表进行交际活动，并对学生进行评价，这样，不但激发了学生的学习兴趣，而且也锻炼了学生的思维与随机应变的能力。 3．2运用小组合作学习提高教学活动首先呈现并讲解本次作文训练的侧重点及批改原则；然后学生之间互相交流习作，围绕本次作文的要求逐项对习作进行讨论和批改，指出其语言表达、思想内容、篇章结构等方面的问题，并提出修改建议。在同伴互改中，一般学生都能发现对方文章中的主要毛病，并能提出一些富有建设性的意见。同教师的作文评语相比，同学的评语更具有现实性，作者更容易接受。此外，同伴批改能够帮助学生提高语言意识，内化英语写作技巧。在同伴反馈中，学生一方面通过作文与他人交流，另一方面也通过评判他人作文和研读他人评语使自己受益，取得