双班主任效能研究.doc

双班主任效能研究 恩施市第三高级中学 张定成 【摘要】双班主任的效能包括实现班级日常管理目标、学生教育目标、学生学习目标三大目标。双班主任效能内涵一般可从双班主任的认知、情感和技能三个层面理解和把握。双班主任效能的发挥必须研究双班主任的特质、行为和思考。事实证明：双班主任效能的研究，离不开双班主任的协调机制和管理制度等变量因素。 关键词：双班主任；效能研究 双班主任效能是指双班主任实施班级管理目标的有效实现程度。这些目标包括班级日常管理目标、学生教育目标、学生学习目标。现代社会的发展，单一班主任的效能发挥有限，双班主任的班级管理探索有利于班级效能的更好实现。双班主任的管理模式在我国多数还存在于感性认识阶段，许多实践也只是简单地从减轻单一班主任的负担出发。理论指导没有形成系统。要发挥双班主任的效能，必须清楚认识双班主任的内涵，理解二人智慧大于一的合力机制，从双班主任的认知、情感与技能素养要求实施双班主任管理体制，发挥班级管理的功效。双班主任的效能直接关系到班级的质量和教育目标的达成度。 一、新时代教育呼唤双班主任制研究 班主任工作的复杂性与承担社会责任的重要性使班主任工作成了教师难以释怀的负担，减轻班主任的工作负担是学校管理创新的必由之路。由此，双班主任制开始进入学校班级管理的领域。 我国双班主任实施的目的正如一个学校的目标描述：以加強照顾学生在自理、纪律和品德行为各方面需要，让两位班主任能互相协作和支援。本世纪初叶，有一些学校安排一位正班主任和另设一位副班主任协助管理一个班级。两个班主任的作用在于齐抓共管，强化学生纪律。一般性的理解，两个人管理一个班级会管理更全面更仔细多面性造成管理混乱可能出现相互推诿出现问题时不知谁负责学校围绕“学生健全人格”和“育人系统的构建”进行研究实验探索，已初步形成一套适合学校实际的、独具特色的双班主任制新型班级管理模式。A班主任主要负责学生的学习B班主任主要负责学生想工作。两位班主任分工不分家，彼此协调合作(态度、经验、热心等)，有较高的情商，对各类学生都有促进和影响。双班主任发挥效能时可以在情商方面做到互补，对学生多样化的人格特征有更强的适应性。双班主任情商互补能够尽可能做到适宜学生多样人格，有效促进每一个学生的情商健康发展，减少不良情绪或者班主任管理不当引起的情绪波动。所谓技能就是双班主任“如何管理和会管理”，合理互动产生效能的操作方式，可从制度建设、管理目标与操作实践来分析。双班主任的技能属于智慧技能的范畴，它是双班主任在班级管理活动表现出来的既符合班级目标的要求，又有利于双班主任之间协作一致的开展工作。双班主任效能发挥需要双班主任共同理解班级管理目标，这些目标集中在三个方面：明确日常管理的分工与合作机制；学生品德教育的目标体系和方法机制；学生全面学习状况与个体发展的素质状况与指导策略。双班主任要克服推诿、或者消极怠工，必须形成具有可操作的围绕班级目标的管理制度，即分工又无处不合作的自动化的双班主任心智技能管理机制。 双班主任的内涵研究为双班主任制的有效实施寻找可测量、可观察、可操作的实施流程与实践方法，使双班主任制由理论的推理进入理论指导下的实践领域，使双班主任成为现代教育实现学生全面发展的引擎，改进长期单一班主任一种性格、一种方法、一种策略的不足。 三、双班主任效能实现的有效机制 完善双班主任管理体制，是双班主任在现代学校教育中产生功效的行动策略。双班主任体制的构建，应该逐步形成以下六个方面的有效机制。 （一）双班主任的准确定位 双班主任不是两个班主任的简单相加，而是两个智慧相互交融的结晶，形成班级教育的合力，既克服单一班主任的盲目，又减轻一个班主任管理一个班级的负担。双班主任应该体现“1+12”的现代管理效能理论，用两个人的教育智慧实现一个班级的管理目标，更加全面地实现对学生的培养。 （二）双班主任实施的环境建立 班级管理机制是学校甚至是教育行政部门的指导思想。现代教育对双班主任甚至是多班主任提出了要求，如何把这些要求变为班级管理的实际，需要学校教育环境的建立，使双班主任成为学校班级管理的行动机制。没有双班主任实施的环境，双班主任将只能是一种理论上的假设。 （三）双班主任效能三个核心层面 双班主任效能的体现，依然在于实现班级管理目标，也就是班级管理的三个核心层面，即日常管理、品德教育和学习养成目标。一个班级，应该围绕实际确立规范性的明确目标，同时，又要依据班级的发展过成创造性的更新目标。双班主任在处理三个核心目标上必须清楚明白，即使某个班主任想采取创新策略，也应该做到与双班主任追求的目标保持一致。 （四）双班主任的保障条件 双班主任的保障机制包括双班主任实施原则、管理制度以及双班主任评价体系的确立。双班主任产生效能的前提是合